“随文练笔”，学生习作的一条捷径

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1、“随文练笔”，学生习作的一条捷径现行语文教材以单元为主，一个单元一次习作训练，间隔时间较长，学生练笔次数少，容易使阅读教学与习作教学相脱节。要想真正提高学生的习作能力，养成良好的习作习惯，一个学期单凭课本上每单元规定的那六七篇习作练习是远远不够的，平时必须时常进行一些“小练笔”。因此，我在进行阅读教学的同时，会充分调动学生主体参与的积极性，针对所学课文适当进行习作小练笔，激发学生的灵感，努力提高学生的习作水平。一、精彩篇章，仿一仿儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生习作的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥

2、梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生的习作兴趣，提高习作能力，发展创造思维能力。其形式主要有以下三种：1、结构式模仿，即用刚学的文章构成方式模仿着进行练写。《天安门广场》一课，用优美、形象的语言介绍了天安门广场各建筑的壮观和辉煌的景观。全文以交代广场的位置和特点为总领，以按方位顺序分别介绍广场上的建筑物为重点，以所以令人向往的原因承接，以两大突出景观的着重描写为尾声，结构清楚，衔接自然。文章学完后，我安排学生练写《我们的学校》，要求学生仿照《天安门广场》的构成方式，展开合情合理的想象，完成小练笔

3、。这样，把读与写有机结合起来，达到了篇与篇读写迁移的目的。2、句段式模仿，即用刚学的句式、段式模仿写片段。（1）句式模仿。例如在教学《第一朵杏花》时，我让学生模仿文中“春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞”的句式来写写秋天。于是，在孩子们的笔下，出现了“秋风吹黄了橘子，吹红了柿子，吹熟了庄稼……”、“秋风吹走了燕子，吹起了迷雾，吹淡了天边的云彩……”、“秋天是一支神奇的画笔，把绿叶涂成了枯黄色，把稻谷涂上了金黄色，把火热的风涂上了藏青色……”等一些充满着诗情、跳动着灵性的语句。（2）段式模仿。例如《井》

4、一文，作者在介绍井水“清”、“甜”、“凉”特点时，皆用“井水很……很……”的句式作总起句，然后用具体的事例加以说明。这一总分结构的认识和学习，是本课的教学要点之一，也为学生进行练写提供了内容。所以，教学时，我适时地给学生列出了“天，真热啊”、“大街上真热闹啊”、“这人真脏啊”等句子，让学生选择其中的一句作为总领句，模仿课文的总分结构进行练写。3、词语式模仿，即用刚学的词语，根据一定的语境，组织成片段。《九寨沟》一课词句精巧、华美，语言酣醇、馥郁，值得品读，更值得学生积累运用。为此，我从中挑选出一些词语，如“镶嵌”、“清澈见

5、底”、“色彩斑斓”、“倒映”、“恰似”、“宛如”等，让学生用这些词语来描写学校的喷水池，学生在运用的过程中自然而然就理解并掌握了这些词语。二、观察插图，描一描现行的教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，但有些文章对插图的描述只是一笔带过。如《我的战友邱少云》一文中的插图，画的是邱少云被烈火烧身时稳如泰山的崇高形象，而课文中只用“一团烈火把他整个儿包住了”一句话作了描写。教学时，我引导学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作等仔细描绘出来，最后还要写一写邱少云此刻可能在想

6、些什么。通过描写文章中的插图，学生更加强烈地感受到了邱少云忍受烈火烧身的惊人毅力，而且在把画变成话的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力。三、读文有感，写一写有些课文学完后，对学生特别有触动，头脑中或多或少有些想法。这时，教师不妨趁热打铁，布置学生写写学完后的感想，让学生把自己头脑中一些较为零乱、不成文的想法、念头系统地理一下，写一篇学后感。如学完《老师，您好》一课，我让学生以《老师，我想对你说》为题，写一篇习作，向老师说说心里话；学完《说勤奋》一课，我让学生写写自己真实的感想、体会。四、抓住“空白”，补一补作品的艺术

7、形式决定了作者不能对所有情节作巨细无遗的描写，因此，有些地方写得或含蓄或简练，这就给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学习这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体、把写得含蓄的地方补充出来。如《十六年前的回忆》一文，没有直接描写李大钊被害的场面，只是从侧面作了描写：“第二天，舅老爷从街上哭着回来，有气无力地握着一份报，原来是‘李大钊等昨已执行绞刑’。”这里，我引导学生想象：李大钊在临刑前，是怎么想、怎么说、怎么做的？通过想象补充故事情节，学生对李大钊大义凛然、视死如归、坚贞不屈的崇高品质有了更深刻的理

8、解，并从中受到了思想上的教育、人格上的熏陶。五、欣赏古诗，改一改语文教材每册都编排有古诗，这些古诗的内容浅显易懂：写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，可以引导学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。如学习了古诗《赠汪伦》，我引导学生将其改写成一篇以“送别”为叙事内容的