“随文练笔”，学生习作的一条捷径论文

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1、“随文练笔”，学生习作的一条捷径论文现行语文教材以单元为主，一个单元一次习作训练，间隔时间较长，学生练笔次数少，容易使阅读教学与习作教学相脱节。要想真正提高学生的习作能力，养成良好的习作习惯，一个学期单凭课本上每单元规定现行语文教材以单元为主，一个单元一次习作训练，间隔时间较长，学生练笔次数少，容易使阅读教学与习作教学相脱节。要想真正提高学生的习作能力，养成良好的习作习惯，一个学期单凭课本上每单元规定的那六七篇习作练习是远远不够的，平时必须时常进行一些“小练笔”。因此，我在进行阅读教学的同时，会充分调动学生主体参与的积极性，针对所学课文适当进行习作小练笔，激发学生的灵感，努力提高

2、学生的习作水平。一、精彩篇章，仿一仿儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生习作的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生的习作兴趣，提高习作能力，发展创造思维能力。其形式主要有以下三种：1、结构式模仿，即用刚学的文章构成方式模仿着进行练写。《天安门广场》一课，用优美、形象的语言介绍了天安门广场各建筑的壮观和辉煌的景观。全文以交代广场的位置和特点为总领，以按方位顺序分别介绍广场上的建筑物为重点，以所以令人向往的原因承接，以两大突出景观的着重描写为尾声，结构清楚，衔接自然。文章学完后，我安排学生练写《我们的学校

3、》，要求学生仿照《天安门广场》的构成方式，展开合情合理的想象，完成小练笔。这样，把读与写有机结合起来，达到了篇与篇读写迁移的目的。2、句段式模仿，即用刚学的句式、段式模仿写片段。（1）句式模仿。例如在教学《第一朵杏花》时，我让学生模仿文中“春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞”的句式来写写秋天。于是，在孩子们的笔下，出现了“秋风吹黄了橘子，吹红了柿子，吹熟了庄稼……”、“秋风吹走了燕子，吹起了迷雾，吹淡了天边的云彩……”、“秋天是一支神奇的画笔，把绿叶涂成了枯黄色，把稻谷涂上了金黄色，把火热的风涂上了藏青色……”等一些充满着诗情、跳动着灵性的语句。（2）段式模

4、仿。例如《井》一文，作者在介绍井水“清”、“甜”、“凉”特点时，皆用“井水很……很……”的句式作总起句，然后用具体的事例加以说明。这一总分结构的认识和学习，是本课的教学要点之一，也为学生进行练写提供了内容。所以，教学时，我适时地给学生列出了“天，真热啊”、“大街上真热闹啊”、“这人真脏啊”等句子，让学生选择其中的一句作为总领句，模仿课文的总分结构进行练写。3、词语式模仿，即用刚学的词语，根据一定的语境，组织成片段。《九寨沟》一课词句精巧、华美，语言酣醇、馥郁，值得品读，更值得学生积累运用。为此，我从中挑选出一些词语，如“镶嵌”、“清澈见底”、“色彩斑斓”、“倒映”、“恰似”、“宛

5、如”等，让学生用这些词语来描写学校的喷水池，学生在运用的过程中自然而然就理解并掌握了这些词语。二、观察插图，描一描现行的教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，但有些文章对插图的描述只是一笔带过。如《我的战友邱少云》一文中的插图，画的是邱少云被烈火烧身时稳如泰山的崇高形象，而课文中只用“一团烈火把他整个儿包住了”一句话作了描写。教学时，我引导学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作等仔细描绘出来，最后还要写一写邱少云此刻可能在想些什么。通过描写文章中的插图，学生更加强烈地感受到了邱少云忍受烈火烧身的惊人毅力，而且在把画变成话的同

6、时，提高了学生的观察能力和语言表达能力。三、读文有感，写一写有些课文学完后，对学生特别有触动，头脑中或多或少有些想法。这时，教师不妨趁热打铁，布置学生写写学完后的感想，让学生把自己头脑中一些较为零乱、不成文的想法、念头系统地理一下，写一篇学后感。如学完《老师，您好》一课，我让学生以《老师，我想对你说》为题，写一篇习作，向老师说说心里话；学完《说勤奋》一课，我让学生写写自己真实的感想、体会。四、抓住“空白”，补一补作品的艺术形式决定了作者不能对所有情节作巨细无遗的描写，因此，有些地方写得或含蓄或简练，这就给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学习这样的文章时，可找准这些“空白”，让学

7、生把写得简练的地方写具体、把写得含蓄的地方补充出来。如《十六年前的回忆》一文，没有直接描写李大钊被害的场面，只是从侧面作了描写：“第二天，舅老爷从街上哭着回来，有气无力地握着一份报，原来是‘李大钊等昨已执行绞刑’。”这里，我引导学生想象：李大钊在临刑前，是怎么想、怎么说、怎么做的？通过想象补充故事情节，学生对李大钊大义凛然、视死如归、坚贞不屈的崇高品质有了更深刻的理解，并从中受到了思想上的教育、人格上的熏陶。五、欣赏古诗，改一改语文教材每册都编排有古诗，这些古诗的内容浅显易懂：写