《初中学生抄袭作业成因及策略研究》述职报告

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1、《初中学生抄袭作业成因及策略研究》述职报告《初中学生抄袭作业成因及策略研究》述职报告在日常教育教学过程中，经常能听到教师抱怨学生不动脑筋，照抄作业，甚至有教师气得将学生大骂一顿，要求怎样怎样，但训过之后却是“涛声依旧”。为人之师已有数年，对学生抄袭作业已屡见不鲜，闲暇之余，总在思考，学生为什么要照抄作业，照抄的背后，又有那些深层次的原因呢，如果将问题的症结搞不清，教师所想的种种招数只能是治标不治本。借助小课题研究的机会，结合自己的经验，进行了初中学生抄袭作业成因及策略研究，现将主要情况述职报告如下：(转载请注明来自:好)一、课题组成员及分工：王新坤：组长，中学一级教师负责课题

2、组的统筹安排负责高年级学生抄袭作业成因分析及策略研究张艳红：组员，中学一级教师负责课题组的材料收集负责中、低年级学生抄袭作业成因分析及策略研究二、过程安排：2009.9课题组的准备工作2009.10——2009.12分析研究阶段2010.1阶段性总结2010.2回顾反思，为下一步有效研究打基础2010.3——2010.6研究提高阶段2010.7总结，结题三、初中学生抄袭作业成因（一）错误难避免，教师态度最关键其实，学生大多数还是想自己独立完成作业，照抄的多数是自己不会做的，为什么不会做的就要照抄呢？答案很简单——怕错。可再想想，他们不是怕作业做错本身，而是老师的态度——严厉批

3、评。那么，老师的那些态度会让学生望“错”色变呢？我总结了以下两类，仅供参考：1、大声训斥者有些老师在批阅学生作业时，对作业上的错误，尤其是那些不可思议的错误，非常生气，大有“不训一顿誓不休”之味道，有的还气的当时就将学生的作业撕掉，要求重做。在下发作业时，将这些同学的作业扣留下来，然后将学生叫至办公室大声训斥一顿再加上一些能深深刺痛学生幼小心灵的话。一阵狂风暴雨过后，学生见到的不一定是彩虹。他们的自尊心和自信心受到了沉重的打击，可作业不能不做，并且不能做错，那就唯有照抄。如果说这还好一点的话，那么，有些教师在班上当着所有学生的面大声训斥则是让学生最反感、最难堪、最恐惧的。趋利

4、避害乃人之本能，无形中将学生训到了抄袭的彼岸。作业全对了，你乐我乐大家乐，时间节省了，作业按时下发了，狂风暴雨没有了，何乐而不为呢？2、重写千遍者教育是培养人的工作，它需要教师的热心、爱心、细心、恒心和耐心，在这样一个需要“多心”崇高岗位上，有些教师却没有什么全心全意、精益求精的敬业精神，只求简单、图省事、怕麻烦、把学生看成草本的教师，实在算不上什么**的、称职的教师。作业不是写错了吗？你不是不细心脑子“笨”记不住吗？那好！重写20遍、30遍……新世纪，在新课改的条件下，这样粗糙的教师是断然不行的，没有足够的爱心，学业专业方面没有充分的上进心，想靠师道尊严来压制人，想以课堂的

5、不变来应社会的万变，是不可能成功的，在这样的要求下，学生连照抄作业的劲都没了。（二）作业都得交，学生态度很重要前面以简要叙述在学生抄作业现象，教师方面的问题，现在再试着来探讨一下学生方面的问题。1、按时完不成者有些老师为了给自己留出较多的批改作业时间，就要求学生提前交作业。教师的提前是让教师轻松了，可把学生紧张坏了，只能挤占其它学科的时间和课外活动时间，两耳不闻窗外事，一心只管抄作业。于是另一种见怪不怪的现象也自然而然出现了，在甲课堂上抄写乙作业，顾此失彼，其效果可想而知，万一不小心老师布置的作业多了，“照抄”就成了学生按时交作业的不二法门。只要能按时交了，就谢天谢地、阿弥托

6、佛了。2、问题受挫者接受能力的差异本是很正常的现象，同一节课的同一个问题，有的学生听懂了，有些学生没听懂，不懂就问本是好的学习习惯，可一问老师的结果不外乎两种，一种是得到老师的表扬和肯定，增强了自信，以后也乐于问问题了，不会就往老师那儿跑，时间长了，学习成绩提高了，更加自信了，师生关系融洽了；而另一种情况就没这么乐观了，问题没弄明白，还让老师批评了一顿，“这么简单的问题都不会，上课为什么不认真听讲，我给你讲的清清楚楚的，怎么回事，猪脑子啊！……”如此“理直气壮”之语便蜂涌而至。从此，学生再也不去了，师生之间的距离拉远了。可作业还得交啊！怎么办呢？还是找机会抄一下完事吧！殊不知

7、，抄完了作业，也抄完了成绩，抄完了人生，一无所获。3、不劳而获者有些学生懒于思考，对待作业也就是敷衍了事，不管三七二十一只要交了就行，于是，最便捷的办法自然是选择了照抄，也不管对错。再加上有些老师也是只关心作业数量够不够，不交不行，交来就行，也不管质量，是不是自己做的无关紧要，老师的不作为让学生的胆子更大了，原来老师这么好蒙啊，照抄也不管，看来是不抄白不抄，白抄谁不抄，反正省时省力又省心，为什么不这样呢？四、对初中学生抄袭作业的策略：1、做好双方的工作。从学生抄袭者和被抄者两头做工作，指导和鼓励学生之间