浅论学生抄袭现象成因及策略

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1、浅论学生抄袭现象成因及策暁教师和家长在谈到学生的抄袭现象时大多表现出谈虎色变的味道，而在学生而言，却是乐此不疲，不论是学习成绩优秀或欠佳者。于是乎教师家长与学生Z间的抄袭与反抄袭大战轰轰烈烈地在年复一年，FI复一日的进行着。但很少有人深层次地思考过这一现象的内在原因，我便问难道抄袭现象或是这一问题能一味地归罪于学生吗？关于抄袭现象就本人认为冇以卜•原因：一、学校作业量大，是导致学生抄袭现象的主要原因有些学校给与学生的作业量过大，这包括学校作业、家庭作业以及教师订的课外册子等等的作业系列。学生做作业及学校给与学生作业的n的是让学牛在学习学科基础知识后能够更好的巩固所学知识及加深对知识的理解和掌

2、握。而学校作业一多，使很多学生疲于完成作业，学习欠佳者山于本身对学科或课本知识了解不够，如很好地完成作业不仅要耗费大量的时间而口要耗费大量的心力，也使家长陪学生学习到晚12点或是更晚,由于学生睡眠不足，第二天学校课堂便成了他们睡觉的场所，使他们対所学一无所知，久而久之，形成了恶性循环，学习成绩更会一落千丈。如此,作业便成了“计划经济”下的“完任务。”木身的学习知识便成了给家长，老师完成的任务。在作业任务化z后，学生们便“上有政策，下有对策，”既然是完任务，抄袭答案是一条非常捷径并行之有效的措施，这样好端端的参考答案就成了学生的至宝，相互传阅，并美英名口“某某宝典，”让人听之哭笑不得。当然学生

3、相互抄袭也好似他们完任务的主耍形式。二、学生懒于思考问题，懒于做作业在于体力劳动方面学牛还是积极的，比如说在学校的大扫除，体育课的大多数学生都会积极热情的投入到其中，但在其它学科学习方面，尤其是动脑方面学生一致表现出其懒惰的一面，就其原因一是学校教学模式单一，学校教学模式的单一主要体现在课堂中以教师的讲或者“灌”为主的形式，学生一味地处在接受的一方，很少形成自己的思维体系，学生在课堂屮能听多少是多少，听不了了便什么也不知道了。这在于“听力”较强的学生来说是件好事，但不可能所有的学生能在课堂上听懂，听不懂的原因可能有多种，比如不会听课，或是注意力不集中，或山于学生的喜好而不喜欢听某教师的课等。

4、其二，学生在学习过程中没有养成良好的学习习惯及学习兴趣，这便形成了学生懒于思考，或不会思考，思维能力差，因为思考被老师包办了。三、少数教师指导学生学习的方法不对及其在某种情况下对学生抄袭行为的默许在一些学校的教师认为文科的东西，如语文，英语等都是背的科目，不能否认这些学科的知识在理解的基础上是有很大的背的成分在其中，然而的少数教师把某某练习册之类的东西让学生先把答案抄上并要求背会。这样做木人认为欠佳，其一，练习册之类的东西是学生测验自己是否把所学知识学会、学通、学懂的工具，而不是教科书。其二，教师让其那样做,本意是好的。让学生对着答案做一遍再去背。但在于学生却不那样，他们只是对着题号往下抄，

5、甚至张冠李戴者大有人在，并且给学生暗示答案是可以用来抄的，省事，省时。学生被默许抄袭的大多出现在考试中，其中有两种可能，其一是安排监考的教师不负责任或监考能力低，不能及时了解学牛抄袭的手段，这样学生便抄胆包天，有组织而无纪律地在考场上你来我往传递答案，考后讨论的不再是哪道题的对错，而是谁抄上了谁没抄上，并且因此而发生口角。第二种是由于教师及学校之间学生成绩的评比，一些学校或教师默许学生抄袭，使其治下的学生考试成绩高一点，有面子，在评比中不至于落于后。这种情况不多但不是没冇。考试它只不过是i种测评学生的学习效果的手段，而不是学生学习的目的，把手段目的化是教育的一大失误，当然知识学好了也不在乎于

6、考试。第四，学生评价的单一多元评价理论已经提出多年，但在具体的实践过程中还没有形成具体的运行办法，以及上级教育部门及教育管理部门对学生的升学采取了纯粹的以学科考试成绩为最终的评价形式，导致了学生唯考试成绩是举的态度，从表面上看这样不是使学生更重视学习吗？但学生往往不是这样，就好学生來说也许是这样的，但学习欠佳者却可以想出不学习而得高分的方法来。以应试为主的评价体系又忽略了学生在某些规章制度、纪律及道德方面的要求，学校的思想道德教育甚是空白，他们也不知道这样做是不对的。在新的评价（尤其是升学择优评价）体系没有建立的情况下，解决和矫止学生抄袭的现象和问题本人认为：?加强和提高学校管理者及教务人员

7、的职业道德和教学管理水平。各类培训及教师继续教育在全国各地进行着，但在职业道徳方面却捉襟见肘，并且教师在教学方面理论联系实践欠佳，继续教育学到的理论知识很少用到教育教育当屮去。之所以提到教师教育，是因为在学校教学屮教师起着主导作用，教师的主观能动性直接影响着学生的学习观、价值观。?改变改进教学方法。学生学习欠佳的主要原因是对学习没有兴趣；没有形成自己的学习方法和学习习惯，以及某些道德方面的缺失。教师在教学过程