基于翻转课堂的中学物理教学模式的研究与应用

《基于翻转课堂的中学物理教学模式的研究与应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、基于翻转课堂的中学物理教学模式的研究与应用----物理教学论文-->第一章绪论一、研究背景传统的教学模式是老师讲学生听，学生课下完成作业。这样出现了许多学生上课不积极听讲，回家不按时完成作业的现象。基于这种严峻的教育问题，一种高效的教学模式即翻转课堂教学模式在国外应运而生，随着互联网的普及，国内越来越多的学校实行这种教学模式，它彻底将课堂和老师的角色发生了实质性变化。但在教学实践中，教师时常不由自主的把自己当作课堂上的“主宰者”，在课堂上完全按照教学任务进行教学，教师一味的讲，学生一味的听，缺少互动。本文针对目前中学物理教学中所存在的主要问题进行整

2、顿，并对教学模式进行设计研究，提出了基于翻转课堂的物理教学模式的新思路。二、国内外研究现状传统的物理课堂教学，学生极易成为被动的接受者，缺少批判与质疑精神。许多调查显示，一些教师和学生困于课堂时间的局限，难使“讲”和“学”有实质性的转变.新课程改革要求教师从“讲授者”到“指导者”互换，让课堂由原来的“填鸭式”走向启发式教学,而翻转课堂正教学适应了新课程改革的要求。随着互联网的快速成长和现代技术在教育范畴的应用，翻转课堂在物理学科的利用就变得十分有意义。.....第二章翻转课堂教学模式的基本理论研究一、相关理论基础学生是学习中的主体是建构主义理论的一

3、贯主张。在教学过程中，教师指导学生进行自主学习。在建构主义理论认为学生知识的获得不是通过教师的直接传授得到的，而是学生在一定的学习环境下，借助于各种学习工具或手段从而获得的[2]。在建构主义的教学理论中，指出了一些教学过程的基本因素，例如创设问题情境，让学生之间进行协作学习，学生和教师之间进行交流等。学生通过这些情境会自主地对所学的知识进行加工，了解所学知识的意义，真正实现学生教学主体的地位。教师的角色也发生了巨大的转变，教师不再是课堂教学的主体和知识的传授者，教师帮助学生完成知识的加工和意义的建构,促进学生积极自主地学习.网络资源具有丰富的内涵，

4、它的交互性和多媒体技术都能够帮助学生构建所学的知识，为建构主义教学理论提供了一个很好的平台。二、翻转课堂的含义与特征传统的学习大多数情况下都是老师讲，学生听，学生会觉得无聊乏味，而不爱学习，没有了学习的激情，失去了学习的动力，教师与学生，学生与学生关系变得生疏，都只是自己学自己的，很少探讨研究，长此以往，必然会影响学习成绩。而翻转课堂，将老师录制简短的视频，让学生在课下进行学习，并在网上一起交流沟通研究问题。这种在轻松的环境，促进了学生积极努力的学习。在传统的学习中，都是学生在课下完成作业，很多学生不按时完成，甚至更多的学生因为不会而去糊弄。然而翻

5、转课堂，给了学生一起完成作业的机会，让学生主动地去交流去探讨自己弄不懂的题目，对每位同学自身成绩的提高有很大的帮助。第三章基于翻转课堂的中学物理教学模式的构建.....9一、翻转课堂教学的两个基本环节.............9二、翻转课堂教学模式设计的基本要求......9三、翻转课堂教学模式的设计..............10第四章基于翻转课堂的中学物理教学模式的案例实施...........13一、教学案例《欧姆定律》...................13二、中考复习案例《光现象》.......16第五章调查结果与分析.........

6、...24一、编制问卷与发放..........24二、问卷的处理方法..............24三、问卷数据的有效情况......24四、问卷数据的统计与分析............24五、实证研究发现...........27第五章调查结果与分析一、编制问卷与发放通过对实际案例教学过程中可能出现的问题及相关的问卷资料，最终为4项基本信息和21道题问卷。问卷见附录。问卷在辽河油田于楼学校发放，对本人所教的九年级随机抽取进行调查。共150人接受调查，男女比例接近2:3。二、问卷的处理方法从表一的数据分析，可以看出学生大部分觉得翻转教学在物理课中

7、发挥了非常大的作用，基于翻转课堂的物理教学很好地增加了这门课的信息量,使这么课变得更加有趣和生动，平时学生也会借助网络观看教学视频，提高了自己的学习积极性,但有很大一部分学生认为利用翻转课堂学习花费的时间更长。这些分析可以说明，基于翻转课堂的物理教学模式本身是有效的,但是对于学生在高校利用网络资源学习方面还有待于加强。从表二分析，说明67.6％的学生和78.6%认为网络的交互性,有助于师与生，生与生之间的交互沟通。通过网络这个平台可以将知识点吃透,完成题目。还有近30.7％的同学认为翻转课堂教学模式不够科学，学生可能限于升学的压力或者大量的家庭作业

8、的限制，没有时间在课下看教学视频学习，只有一小部分的学生认为看视频时只是的传授，缺少互动效果。此类学生对这种新型教学模式不