教师策略对缓解非英语专业大学生听力焦虑的研究

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1、教师策略对缓解非英语专业大学生听力焦虑的研究----教师发表论文-->一､研究背景由于听力基础较差,该受试群体存在着较严重的听力焦虑现象｡在二语习得的研究中,外语焦虑是一个与外语成绩紧密相关的个体差异变量,其中对于外语听力的焦虑更是会直接影响外语学习者的理解和语言输入｡现在多数研究人员采用较多的是Horwitzc1986)设计的外语课堂焦虑量表〔FLCAS)来测量外语学习者的焦虑水平,而对于外语听力焦虑的测量,被公认的最权威的工具则是Elkhafaific2005)设计的外语听力焦虑量表〔FLLAS)｡非英语专业大学生英语

2、听力焦虑跟踪研究〔张健､周莉薇,2013)对198名非英语专业大学生的听力焦虑进行跟踪研究,通过对比受试课堂内外表现发现,专项的听力学习活动可以有效地降低听力焦虑水平;而英语听力焦虑成因探讨及应对策略实证研究〔陈艳君､刘德军,2010)指出语言焦虑与听力成绩呈一定相关性;面对听力中的负面焦虑,学习者通常采用解决问题､寻求帮助､放松练习和尝试逃避等应对策略｡但很少有研究来进行长期的对于教师策略〔张宪,2011)在实际教学中的效果评析,来科学验证这些策略在实际教学中的可行性,因此本研究希望能通过长期应用此策略来观

3、察在实际教学中的效果,以给广大工作在一线的教师提供相应的数据和帮助｡二､研究方法(一)研究对象研究对象为某文科学院财务管理专业大二本科生,共115人｡其中男生38人,女生77人｡每位同学都已经学习英语10年左右,但由于有些地区的考生在高考时没有听力考试,所以这一部分学生在整个高中的学习过程中进行的听力练习较少,而到了大学后,随着听力比重的加大,这部分学生由于听力基础较弱而产生的焦虑也是一个在教学中要应对和解决的难点问题｡研究发现,教师策略干预能有效地缓解学生的听力焦虑水平｡本文对非英语专业大学生

4、的听力焦虑状况进行系统化的分析,并采用一个学期的教师干预策略对其缓解听力焦虑的效果进行跟踪性的实证研究｡(二)研究过程1.第一次测量笔者在大一第二学期初对该专业115名学生进行了英语听力焦虑的问卷调查｡笔者要求学生根据自己的实际情况对题项进行选择,问卷采取李克特5分量表的形式,从非常同意到非常反对,得分分别为1-5分｡2.教师策略应用阶段在实验开始时正处于第二学年的开始阶段,笔者在学期开始时即应用张宪〔2011)提出的教师策略来试图降低学生们的英语听力焦虑水平｡教师策略具体包括直接策略和间接策略｡直接策略包括

5、使用联想､关键字或图像关联等方法;间接策略则包括使用知识关联猜测､选择性倾听､延迟性听力练习､合作性学习教学法以及给予学生更多的鼓励等方法｡在实际教学中,关键字方法比较易于操作,通过将文本中较重要并且可能会对学生造成难度的单词事先介绍给学生,这样在一开始就给学生一种可以缓解焦虑的暗示｡图像关联则是尽可能使用有影像的听力材料,例如BBC或者N的视频新闻,这样可以帮助学生更直观地理解听力的内容,从而降低其在听力练习和理解中的焦虑水平｡知识关联猜测则是积极鼓励学生结合语境大胆进行猜测,并

6、尽可能地将自己的各种经验和常识带入到听力理解中来｡选择性倾听则是指在听力训练中,当发现对于大部分同学都造成理解困难的部分,教师会专门针对该部分进行分解训练｡另外,在教学过程中尽量控制听力材料的语速和难度,逐渐培养学生对于英语听力的自信,帮助学习者掌握标准的语音､语调｡在跟读练习中加强对于抓关键词的训练,把握纠错的时机,避免挫伤学生自信心而引发强烈的焦虑感｡延迟性听力练习是指在课上还没有完全掌握的内容,布置给同学课下去练习,这样学生下次上课时的焦虑水平就会有所缓解｡3.第二次测量在听力日志撰写活动

7、结束一个星期之后,笔者又进行了第二次的听力焦虑问卷调查｡然后笔者将这115位同学的两次问卷相关数据输入SPSS统计软件进行统计和分析｡(三)数据分析数据分析方法为描述性数据分析,主要对两次问卷各题的总分和均值以及偏值进行统计｡三､结果与分析其中题1-5为听力焦虑因子(得分越高,表明听力焦虑越高),题6-8为自我信念因子(得分越高表明自信越低),题9-11为听力技能(得分越高表明听力技能越低),从可以看出经过一个学期的教师策略干预,学生的