小学作文教学的情趣化策略

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1、小学作文教学的情趣化策略----小学语文教师论文-->作文教学是小学语文教学的一项重要任务，作文是学生认识水平和语言文字能力的体现。而经调查百分之八十的小学生不喜欢写作文，甚至把写作文看成是一种压力。百分之六十以上的小学生没有自觉写日记或作文的习惯。造成这种现象的主要原因是学生觉得没有可写的内容，无从下笔。面对这种现状，怎样消除小学生写作的畏惧感，保护学生的习作热情，提高小学生的习作积极性，是每一位小学语文教师共同的责任。　　　　【案例描述】　　　　我在平时的教学和反思中发现当前的作文教学中存在以下现象：第一，将无作有，编造事实。有近六

2、成的学生编造过父母或亲属伤亡，拣到贵重物品等事件，将不是自己亲身经历的事，堂而皇之地冠以第一人称；不是自己亲眼看到的景物，大大方方地收入自己的视野；自己生活中根本不存在的人，无中生有地成为好友。第二，为作而作，虚情假意。近65%的孩子厌恶上作文课，怕搞活动，怕过假期，其原因就在于一课、一动、一度假都要交作文。孩子游玩时被习作纠缠，难以放开心怀，缺乏真实感受，只得套写几句。不少孩子度假时面对作文题目忧心重重。有的孩子认为作文写给老师、家长和同学看，不便写真话，因而“制造”了情感的波澜和起伏，在作文中说空话、说假话、说套话。第三，为考而作，

3、急功近利。大部分孩子接到作文任务后的第一个念头，就是怎样尽快地写完整、写得长些、写得整洁些，重视练就一套应试功夫，也就轻视了文章的内在质量。第四，刻意拔高，揠苗助长。由于当前一些教师对学生作文的期望值过高，如要求当堂完成，强调文学创作技法、字数等。这种揠苗助长的作法导致每次作文课总有一部分学生拖拖拉拉，未能按时完成，使孩子对作文课望而却步。造成这些现象的原因何在？我觉得，主要在于当前的作文教学忽视了“以人为本”的教学理念。俗话说：“佳肴以菜为本，佳作以文为本”。孩子的习作也以它内蕴的纯真、童趣和天性，显现出的自然奇异和鲜活为“本”。“本

4、”是孩子习作的价值取向，与那些装腔作势、矫揉造作的作文截然不同。然而，相当一部分孩子的习作正缺少这种“本”汁“本”味，尽管习作的量迅速增加，但“造”、“抄”、“套”也在肆意泛滥。　　　　【解决策略】　　　　我在作文教学中，善于激发情感、拨动心弦、富有趣味的教学，是作文教学取得成功的奥秘所在。我们应积极引导学生打造习作的积极性链，全方位地激发学生的习作积极性，引导学生享受习作中的乐趣。使作文课成为学生喜欢课，学生就会忘情地、主动地、创造性地进行写作练习。着重抓好以下三个方面：　　　　1、作文材料情趣化　　　　以科学发展观指导作文教学、要注

5、意作文材料的情趣化。学生对所学材料的积极性，是直接推动学生主动学习的心理动机。正如一本好书会使人爱不释手，如痴如醉，百读不厌。例如新版教材都在选文、内容、配图、装帧上良苦用心，以唤起学生对教材产生直接积极性。生活中有许多美好的事物、情境，美好的人物、心灵，它们会自然而然地唤起学生对美的期待和向往。激发学生的习作积极性，应该从作文材料入手，引导学生能从生活中体验到写作的乐趣，从写作中体验到生活的情趣。　　　　（1）、生活寻趣　　　　生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。引导学生在作文表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐

6、趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象，是作文教学的坦途大道。在教学中，鼓励学生“我手写我口，我口言我心”。比如春天来了，我们可组织学生到校园，到郊外去“找春天”。看一看春天有哪些景象。引导小学生想一想哪些是书上没有讲到的，还发现了哪些问题，都—一记在自己带的小本子上。再议一议提出的问题。读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写你心中的春天。最后做一做：回到家后，可以将自己采集到的动物、植物做成标本；指导学生用采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的

7、贺卡；还可以以春天为主体，做一张别开生面的手抄报。把画好的画，拼成的图案，做好的手抄报，带到班里贴在，墙上，装扮一下自己的教室。也可在精心制作的贺卡上，填上最衷心的祝福，送给最敬爱的老师、知心的朋友。通过这样的作文活动，使同学们感受到春天是美的，在生活中寻找到习作的乐趣。这样的指导，小学生的习作是写自己的生活，写心里的话，写独特的感受和体验，写自己的看到的、听到的、想到的内容，写快乐的事，快乐地写，把写作文当作一件快乐的事情去想、去做。　　　　（2）实践凝趣　　　　“人有两件宝，动手又动脑”；实践练习多，效果快又好。教学实践活动使我体会

8、到，积极引导学生在习作的实践活动中体验成功的快乐，是激发学生习作积极性，培养学生写作信心的好方法。在教学中经常组织一些习作实践活动，如指导小学生当小记者，编辑手抄报；组织学生举行优秀作文讨论会，集体评价作文