小学语文作业批改之我见

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1、小学语文作业批改之我见作业是课堂教学的延续，教师要注重作业的反馈功能，及时批改作业，从中获得教学信息，诊断学生的学习问题及教师的教学问题，并及时向学生反馈，改善教学行为。　　一、采用奖励机制促进批改效果　　我们经常会遇到这样的情况：老师辛辛苦苦地把学生的作业改完了，发给学生之后，学生对老师给他指出的错题无动于衷、视若无睹。为了让学生重视老师的批改结果，也为了让学生认真写作业，尽量减少因写作业随意造成的错误，笔者在班里进行过这样一种尝试：学生得到10次优上，我会送给写作业认真的学生一颗“作业星”，礼物虽小，可是学生都很在乎。当然，学生想要达到优的程度（字体工整

2、又无错题）也不轻松。在那段时间里，学生的作业无论从字体上还是认真程度上、正确率上都有了很明显的进步。　　二、注重鼓励，巧用评语　　我把“课堂作业”作为一个向外展示学生形象的窗口，在批改时，对作业中出现的错字或是书写潦草的，改掉以往传统的X号标记，而是采用教师范写、及时改正的做法，保持作业本的干净整洁，并在书写整洁的字上圈画出红苹果，对写得既漂亮又正确的作业再盖上大红花。在家长会上把这一张张结满硕果的本子展示在每位家长面前，孩子和家长都会有一种惊喜和骄傲，因为他们的孩子能写出如此漂亮的字体来！　　此外，将评语引入语文作业的批改中，指出学生的不足，肯定其成绩，评

3、语热情洋溢，对师生情感交流，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。用亲切的第二人称代替冷冰冰的指责；用情真意切的语言娓娓叙谈代替严厉的训斥；用诗化的语言、散文般的风格，向学生送去柔柔的春风、融融的阳光；用赞扬、鼓励、企盼、惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记；用商量的口气，在一种师生共同探讨的气氛中向学生提出更高的要求。　　例如：　　①“你的手、脸、脖子、衣服总是干干净净。下课时，你经常主动拿起笤帚扫地，随时捡起一个粉笔头、一张小纸片，把它放到垃圾筒里。上课时，你把小手举得高高的，大胆发言。你还是大家爱戴的优秀值日生，真了不起啊！不过，你的计算还不太准确，

4、要又准又快才好哟！认真是成功的秘诀，粗心是失败的伴侣。祝你的学习和胸前的红领巾一样红红火火！”　　②“一个独特的名字，一个独特的你：聪明、顽皮。聪明的你，上课高举起小手争着回答问题，坐得端端正正；顽皮的你，上课东张西望，找伙伴谈话；顽皮的你，打败了聪明的你，希望在以后的日子里，聪明的你能打败顽皮的你。老师期待着你的好消息。”　　教师予以热情洋溢的评价，使学生在受到肯定和表扬中，获得成功的体验，感受到教师的亲切与信任，同时也使学生在教师的热切企盼中了解自己作业中的缺点，促进教学质量的提高。师生间感情的融洽交流，有效地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣

5、和进取心。　　三、尝试多种改法　　传统的教学中由于长期用一种批改方法，学生缺乏新鲜感，往往是教师精心批改的作业发到学生手中，学生连看都不看一眼就“束之高阁”，根本达不到预期的目的。鉴于此，我们可尝试这么几种批改方法：(1)面批面改。发现问题，及时耐心地与学生当面说清，可以免除他们以后再犯这样的错误。对一些重点、难点和疑问，尽量采取面批，当面指出错误，可以加深学生对问题的理解；(2)重点批改。对一些简单的、出错较少的练习，我就只批一部分有代表性的作业，其余部分由学生自己批改，这样能给学生一次批改实践的机会；(3)互批互改。对于一些测验性练习，让学生相互批改，这

6、样能起到共同促进的作用，互批互改前，老师先做适当的指导，然后让学生互相批改。互批互改让学生成了教学活动中的主体，极大地调动了学生的积极性；(4)自批自改。如看拼音写字、词语听写、给生字注读音等等出错率教多的题目可让学生自己批改，纠错后再进行强化练习。　　四、注重作业评讲过程，巩固学生完成作业的实效性　　教师在批改记录中可以记录作业中的典型错误或带有普遍性的错误，通过分析、归纳，能及时发现学生中存在的不懂的问题，在以后的备课中也可以穿插进去，及时进行补救工作，这对积累教学经验、优化教学方法都有积极的意义。教师根据记载，可以阶段性安排适当的时机进行作业评讲，对作

7、业认真、质量高、进步明显的学生进行表扬、鼓励，让学生介绍经验；对作业中出现的典型错误进行分析、评讲，并指导学生如何做某种类型的题目，同时让学生对老师的批改方式进行评议。这样不仅能促进教师的批改工作，而且也能调动学生的学习积极性，使学生更认真地做好作业，更自觉地关注老师的批改，并能达到批改作业的真正目的。　　五、多一些互动，少一些“单向”　　尝试利用作业本和学生、家长交流沟通也是受到其他优秀教师做法的启发，我并不是首创，但是通过实践，发现效果显著。学生和家长对我有什么意见、需要彼此提供什么帮助都可以直接写在作业本上，使得作业本成了架起老师、学生、家长互动的桥梁

8、，这样学生不再是一味地被动地接受老师、家长的评价，自