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时间:2018-10-27
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1、小班“游戏化”指导理念在益智活动中的实施策略【摘要】游戏化一日生活是小班幼儿学习的主要方式,益智区游戏是幼儿进行探索和发现活动的主要区域,幼儿通过直接接触、动手操作、充分感知、反复体验材料进行学习,所以教师应该以“游戏化”为指导理念,在益智区投放一些有情境性、趣味性和实用性的玩耍教具。本文结合幼儿园工作实践,论述了小班幼儿在益智区活动中的特点,提出教师以“游戏化”为指导理念的具体实施策略。 【关键词】游戏教师指导 【】G610【】A【】1674-4810(2011)07-0085-02 儿童心理学研
2、究和儿童的实际发展水平告诉我们:不同年龄段的儿童有其特有的学习方式。活动是幼儿获得发展的基本途径,因此我们必须提供适宜他们实际年龄需要的活动方式,让他们做他们实际年龄水平下通过自己努力能够做到的事情。北京市《快乐与发展课程》一书中提出:“游戏化的一日生活”是小班幼儿学习的主要方式。益智游戏是幼儿通过动手操作,感知材料特征,探索多样性玩法,初步体验数、形关系的重要途径,但是单纯的操作不能引发幼儿兴趣,如何创设游戏化情境,使幼儿爱玩,在游戏中获得发展是需要我们在实践中不断研究的,本人初步总结了一些探索和尝试的策略
3、。 一小班“游戏化一日生活”指导理念的内涵 一提到游戏,许多人总是自然地联想起自己的娱乐活动,与劳动和学习相区别。但是,婴幼儿生活中的游戏并非如此。美国著名教育家杜威提出:游戏是幼儿生活的一部分,在幼儿阶段“生活即游戏,游戏即生活”,游戏是幼儿认识世界的途径。各个年龄班都需要找到最适合自己实现教育目标的途径,基于小班幼儿对成人的依恋,特别爱模仿,拟人化心理等年龄特征,小班以“游戏化一日生活”开展保教工作和实现教育目标将更适合。 基于《幼儿园教育指导纲要》理念编写的《快乐与发展课程》明确规定:“幼儿园要把
4、游戏作为一日生活的主要内容来安排,不能作为过渡环节或课后休息来安排;创设良好的游戏环境,提供丰富的游戏材料;在游戏中发挥幼儿主动性、创造性”。 二小班幼儿在益智区活动中的特点及表现 益智区是小班幼儿喜爱的活动区,幼儿在这个充满魔力的益智区中不断地自行操作、尝试。在他们触摸着有形有色的几何形体时,调动幼儿充分运用五官观察对比、识别物体的颜色,比较物体的大小、长短、高矮、粗细。在拼摆游戏、造型游戏中幼儿的思维能力、想象力、创造力得以充分的发挥。在活动中培养幼儿细心、专心做事,独立解决问题的能力。幼儿之间相互模
5、仿、相互学习,有时共同商量、合作玩耍,促进了幼儿交往技能的发展。 1.对材料的选择 (1)颜色鲜艳、柔软、有声响的玩具都是幼儿喜欢选择的。教师应遵循这一幼儿心理规律,才能有效地达到活动的目标。 (2)幼儿喜欢调动多种感官探知材料,他们通过看、听、摸等方式感知材料的特征。 (3)幼儿在玩具选择上从众性较强,易受同伴影响频繁更换,所以同类的玩具要数量多一些。 2.幼儿的活动表现 (1)入园初期幼儿喜欢独占玩具或独自游戏。如,刚刚入园的小朋友还不适应与人分享,对自己喜欢的东西有依赖心理,所以他会因为别人
6、跟他抢玩具而号啕大哭。这就是因为幼儿刚刚入园缺乏安全感的表象。 (2)喜欢反复操作自己熟悉的玩具或材料。他们不厌其烦地操作,在一遍遍地操作中表现出了一种满足感和成就感。 (3)由于动作协调性发展不完善,操作材料时的准确性不高。比如在蒙氏工作中有一个“分数小人”的玩具,它也是可以分成两分、三分、四分的。小朋友在取玩具时常常会因为他们不稳定、动作不协调而把玩具碰倒,甚至在操作中还会碰到无法把小人复原的情况发生。但这时的孩子不会因为动作的不协调而放弃游戏,而是会一遍又一遍的操作并从中得到提高。 (4)幼儿在玩
7、耍时喜欢与老师交流,希望得到老师的关注。遇到困难时,需要成人的指导和支持,否则很容易放弃。 三教师在益智活动中如何实施“游戏化”的指导策略 益智区的活动与其他区相比更注重发展幼儿思维能力。从材料的提供上不难看出许多都与数学教育有关,但作为教师首先应清楚地认识到幼儿掌握知识是有限的,从操作中发展的思维能力却能帮助幼儿更多、更好地去获得新的知识,它的积极效应是持久的,因此在指导上更应注重方式方法。 1.在活动中观察幼儿的表现 教师在游戏中,需要注意观察幼儿的兴趣需要,观察幼儿的行为表现,观察幼儿与材料的互
8、动,准确判断幼儿的想法和需要,随时调整教育目标计划,生成新的游戏。在游戏过程中关注幼儿创造性的玩法,当幼儿遇到困难时鼓励幼儿动脑筋想办法,并及时给予支持和帮助。在一次活动中我看到一个小朋友在玩嵌板时没有仔细观察,由于放置的角度不对,他就使劲地拍那个嵌板。这时我看他有些不耐烦了,就坐到他身边对他说:“你看你这样放是不是怎么都放不进去啊?要不你让它转转圈,没准它就转回家了呢!”他很机械化地一下一下在嵌板
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