小班游戏化指导理念在益智区实施策

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1、小班“游戏化”指导理念在益智活动中的实施策略贵州省思南师范学校：冉茂乾邮编:565100邮箱：snrmq9895@sina.com内容提要：游戏化一H生活是小班幼儿学习的主要方式，益智游戏区(益智区)是幼儿进行探索和发现活动的主要区域，幼儿通过直接接触、动手操作、充分感知、反复体验材料进行学习，所以教师应该以“游戏化”为指导理念，在益智游戏区投放一些有情境性、趣味件和实用性的玩教具进行教学。本文结合幼儿园工作实践,论述了小班幼儿在益智区活动中的特点，捉出教师以“游戏化”为指导理念的具体实施策略。关键词：游戏

2、教师指导儿童心理学研究和儿童的实际发展水平告诉我们：不同年龄段的儿童有具特有的学习方式。活动是幼儿获得发展的基木途径，因此我们必须提供适宜他们实际年龄需要的活动方式，让他们做他们实际年龄水平下通过自己努力能够做到的事情。北京市《快乐与发展课程》一书屮提出“游戏化的一FI生活”是小班幼儿学习的主要方式。益智游戏是幼儿通过动手操作，感知材料特征，探索多样性玩法，初步休验数、形关系的重要途径。但是单纯的操作不能引发幼儿兴趣，如何创设游戏化情境，使幼儿爱玩，在游戏屮获得发展是需要我们在实践屮不断研究的。在实践中，我

3、初步总结了一些探索和尝试的策略。1.小班“游戏化一日生活”指导理念的内涵一提到游戏，许多人总是口然的联想起自己的娱乐活动，与劳动和学习相区别。但是，婴幼儿生活中的游戏并非如此。美国的著名教育家杜威(JohnDewey)提出，游戏是幼儿生活的一部分，在幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”，游戏是幼儿认识世界的途径。各个年龄班都需要找到最适合自己实现教育目标的途径,基于小班幼儿对成人的依恋，特别爱模仿，拟人化心理等年龄特征，小班以“游戏化一日生活”来开展保教工作和实现教育目标将更适合他们。基于《幼儿园教育指导纲要

4、》理念编写的《快乐与发展课程》明确规定：“幼儿园要把游戏作为一日生活的主要内容来安排，不能作为过渡环节或课后休息来安排；创设良好的游戏环境，提供丰富的游戏材料；在游戏屮发挥幼儿主动性、创造性。”。则更能体现“游戏化一日生活”在幼儿教育教学中在重要性。1.小班幼儿在益智区活动中的特点及表现益智区是小班幼儿喜爱的活动区，幼儿在这个充满魔力的益智区屮不断的自行操作，尝试。在他们触摸着有形自色的儿何形体时，调动幼儿充分运用五官观察对比、识别物体的颜色，比较物体的大小、长短、高矮、粗细。在拼摆游戏、造型游戏屮使幼儿的

5、思维能力、想象力、创造力得以充分的发挥。在活动屮培养了幼儿细心、专心做事，独立解决问题的能力。幼儿Z间和互模仿、和互学习，有时共同商量、合作玩耍，促进了幼儿交往技能的发展。2、1.对材料的选择2.1.1.颜色鲜艳、柔软、有声响的玩具都是幼儿喜欢的选择。教师应遵循这一幼儿心理规律，才能有效的达到活动的目标。2.1.2•幼儿喜欢调动多种感官探知材料，他们通过看、听、摸等方式感知材料特征。2.1.3.幼儿在玩具选择上从众性较强，易受同伴影响频繁更换，所以同类的玩具要数量多一些。2.2.幼儿的活动表现2.2.1•入

6、园初期幼儿喜欢独占玩具或独自游戏。如；刚刚入园的小朋友还不适应与人分享，对口己喜欢的东西有依赖心理，所以他会因为别人跟他抢玩具而嚎啕大哭。这就是因为幼儿刚刚入园缺乏安全感的表现。2.2.2•喜欢反复操作口己熟悉的玩具或材料。他们不厌其烦地操作，在一遍一遍地操作屮表现出了一种满足感和成就感。2.2.3.由于动作协调性发展不完善，操作材料时的准确性不高。比如在蒙氏工作中有一个“分数小人”的玩具，它是可以分成两分，三分，四分的。小朋友在取玩具时常常会因为他们不稳定、动作不协调而把玩具碰到，甚至在操作中还会碰到无法

7、把小人复原的情况发生。但这时的孩了不会因为动作的不协调而放乔游戏，而是会一遍乂一遍的操作从中得到提高。2.2.4•幼儿在玩耍时喜欢与老师交流，希槊得到老师的关注。遇到困难时,需要成人的指导和支持，否则很容易放弃。1.教师在益智活动中如何实施“游戏化”的指导策略益智区的活动与其他区相比更注重发展幼儿思维能力。从材料的提供上不难看出许多与数学教育有关，但作为教师首先应清楚地认识到幼儿掌握知识是有限的，从操作中发展的思维能力却能帮助幼儿更多、更好地去获得新的知识，它的积极效应是持久的，因此在指导上更应注重方式方法

8、。3.1.在活动中观察幼儿的表现教师在游戏中，需要注意观察幼儿的兴趣需要，观察幼儿的行为表现，观察幼儿与材料的互动，准确判断幼儿的想法和需要，随时调整教育目标计划，生成新的游戏。在游戏过程中关注幼儿的创造性的玩法，当幼儿遇到困难时鼓励幼儿动脑筋想办法，并及时给与支持和帮助。在一次活动中我看到一个小朋友在玩嵌板时没有仔细观察，由于放置的角度不对，他就使劲地拍那个嵌板。这时我看他有些不耐烦了，就坐到他身边对他说：“你