勿忘教师的主导性

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1、勿忘教师的主导性课堂教学目标的实现是评价课堂教学有效性的重要指标。然而，课堂教学目标的高效达成却并非易事，始终是课堂教学改革中一个颇具研究价值的项目。和许多同仁一样，笔者也曾有过高效实现课堂教学目标的喜悦，但往往深感这喜悦来之不易。最近，笔者“精心设计”的一个教案在接连完成三个理科班历史教学任务的过程中，就由始遭“走麦城”，继而“过关斩将”。这“苦尽甘来”的转变，使我对教师在确保课堂教学有效性上的主导作用又有了新的感悟和体验。　　这个转变过程是这样的。新学期伊始，笔者在设计《历史（必修2）》《古代手工业的进步》一课时，根据教学

2、内容和具体学情，本着要激发学生学习兴趣的想法，收集筛选了大量的资料，形成了一个含有丰富视频课件的教案，满以为定能借助生动形象的多媒体手段，激发学生的学习热情，增加知识容量，提高教学效率。然而事与愿违，这节课虽然气氛活跃了，涌现出了不少的教学“契机”，但没有完成既定的课堂教学目标。笔者课后反思并征求学生意见，感觉最大的问题是注重了追求局部的效果而失去了对整节课的有效控制，教师主导性的缺失是造成没有完成课堂教学目标的主要原因。于是笔者对原教案做了“手术”。首先，对教材进行整合。由于制瓷业、丝织业成就和后面的瓷器、丝绸外销联系密切，

3、故而决定把瓷器和丝绸外销分别置于制瓷业和丝织业成就之后，这样就既能体现中国瓷器、丝绸领先世界、广受欢迎和赞誉，又使中国和亚、非、欧各国横向联系，便于学生形成横向知识体系，使其感受我国古代劳动人民的聪明才智，进而激发爱国情怀、增强民族自豪感。其次，对课件进行“瘦身减肥”，决定舍弃关系不密切的图片，精选最经典、最能说明问题的材料。第三，调整了讲课的方式和学生的课堂活动设计。意在既要尽量避免教师“一言堂”，让学生多看、多想，借以引导学生主动去了解、体验历史，又要坚定教师的主导地位，不能让课堂教学“随波逐流”。如此“手术”之后，笔者在

4、另一个平行班教学中实施了新的教案，效果很好，令我不由喜上心头。　　对这两节效果迥异的课，笔者感悟如下：　　1.教学设计要直接为完成课堂教学目标服务。一般而言，在进行教学设计时，要考虑本课内容及其在知识体系中的地位和作用；学生已掌握知识的情况、思维水平、学习状态等学情；要依据新课程教学理念，加上个人对教育、教材的理解，对知识的宏观把握等，来选择恰当地教学手段和方法以取得最佳教学效果。第一节课，由于过多地强调多媒体手段在教学中的作用而忽视教师在课堂中的主导作用，结果导致未能完成既定教学任务。之后，对教材进行再次整合，借助音频、视频

5、等直观、形象的材料，模拟还原真实生动形象的历史场景，来激发学生的学习兴趣，并在此过程中发挥教师的主导作用，调整讲课方式和学生的课堂活动，让学生多看、多想，并借此引导学生主动去了解、体验历史，顺利完成了既定教学任务。因此，进行教学设计时要始终记得，任何教学手段和方法的使用应该是而且也只能是有利于教学的实施、有利于教学目标的实现。多媒体要做到既能辅助学生有效掌握知识，同时也要有利于教师发挥主导作用，而且在使用过程中要得当，要注重实效。　　2.课堂教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。教学的各个环节应围绕着教学目标来制定，这样才能

6、保证教学目标在教学中得到落实，真正提高课堂效率，使学生在每一节课都能有所收获。在第一个班上课时，由于准备的材料过多，上课不能“一言堂”，对学生提出的问题还必须解答，结果没有完成既定教学目标。以此为鉴，对于这堂没完成教学任务的课，感觉最大的问题是教师主导性的缺失。教师应是课堂教学的组织者、引导者、实施者，是学生学习的帮助者和促进者，对学生的学习起着主导作用；而学生是学习的主体，多媒体课件只是教师创设情境、优化教学、提高课堂效率的手段，是学生接受信息、掌握知识、形成能力的工具，必须为教学效益服务。作为教师要发挥主导作用，应该利用多

7、媒体课件，引导学生有效学习，完成教学目标，不是仅仅片面追求课件效应而导致未达成教学任务。　　其实，国家规定高一每周历史是2课时，加之高一学生要学语、数、外、理、化、生、政、史、地、微机、体育等十几门课程，课程表排得满满当当的。如果因为某一堂课没完成教学任务而压堂，将会影响正常的教学秩序，所以一定要在40分钟以内完成教学任务。这也要求教师在课堂上一定要发挥主导作用，引导学生积极思考，提高课堂教学效率，从而顺利完成教学任务。　　3.课堂生成性问题的处理要得当。最初进行教学设计时，虽也考虑到学情、课堂容量和学生的接受能力，力求尽量控

8、制在40分钟能接受的范围；并对资料进行筛选、对课堂可能发生的情况进行“预设”，准备了几种方案。可课堂是千变万化的，不是一切都遵循意设、固定线路的。虽然做了充分的准备，还是发生了意想不到的情况。因为对有的问题必须作出解释，否则，易引起学生误解。如展示“青花瓷”图片时，同学们说起