语文教学中教师的主导性

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1、语文教学中教师的主导性：教师要有效地沟通和融合学生与自己之间的审美经验，就必须充分发挥自身的主导性，善于创设高度凝练的教学情境，引导学生凭借自己审美经验去领悟教学情境所特有的“韵外之致，味外之道”，透彻地理解课文思想内容，学到读写的方法，受到良好的道德教育，获得情感陶冶及美感享受。　　关键词：语文教学；教师；主导性　　：G623.5：B：1672-1578（2010）12-0077-01　　　　曾经语文教育理论里有这样的说法：“教学过程中师生是平等的，教师是单脑，学生是群脑，教师并不一定比学生高明。教师不过是学生读的一本书，而学生却是教师要读的多本

2、书。”于是乎有了两种倾向：一种是淡化乃至取消教师在指导学生学习过程中应负责任、应有权利的现象；另一种是教师热衷于搞课堂表面热闹而无实际创造价值的现象。而与之相对的教师绘声绘色的主讲和学生虚心接受的静听就受到排挤，甚至这样的课被认为是违背了新课改“以学生为中心”的原则。　　师生平等是指师生在学习中的人格平等，师生之间应当建立一种平等对话的关系，在阐发观点、表明态度、表达感情等方面的权力和机会是平等的。教师应充分发挥学生的学习主动性，但绝不是指教师不能对学生的学习进行指导，也不是鼓励学生不要接受教师的指导，更不是束缚教师自身才情的自然流露。在现代教育教

3、学中，只讲单方面的主体性是行不通的，因为在一个以民主与平等为基础的社会中，教师与学生在共同的活动中，都具有对方所不可替代的同等的作用；也可以这样说，教师与学生都以对方的存在、发展而存在和发展。　　那么，如何客观正确看待教师的主导性呢?　　1、创设典型的教学情境，激起学生热烈的情绪　　典型情境是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境，是渗透着教育者的意图，富有教育内涵、美感的充满智慧和乐趣的空间。有一次，我上七月临放假的下午第一节课，天气炎热，学生精神疲惫。我临上课时说：“昨天我看了大家的周记，看到这样的一句话：现在天气炎热，教室里风扇呼

4、呼吹着，老师提高了嗓子坚持讲课，老师，您辛苦了!要多喝水，保护嗓子。我感动了一夜。”这好像与所教的课文无关，却是关系到课堂教学成败的关键。在师生相互理解体贴的氛围下，容易有默契，共同完成课堂教学任务。　　2、走进文本，融入自我体验，进行情境熏陶　　语文学科由于其学科的性质特点，成为思想品德教育的重要阵地。语文德育渗透的最佳境界，是“不‘说’一字，尽得风流”。这里“不说”其实就是情境的熏陶。在语文教学中结合课文内容创设情境，能使学生感受的思想感情和艺术魅力，从而受到教育。如果语文教师盲目照抄教参，简单复制他人观点，没有自我的内心体验和审美感受，就意味

5、着放弃自我，放弃感动学生的力量。课堂教学中，教师在引导学生感悟和理解文章中的语言美时，要用屏幕显示的方式，绘声绘色地朗诵优秀的语段，并又不乏诗意地做出自己的评价和赞美。这样就能带给学生以美的享受，使得学生对于文章中的文字无比景仰，也能融入情境理解的情感，从而可能因为心灵受到感染而改变自己对语言创作的渴望和对生活的看法。　　3、在导入课堂教学的主要环节方面想足办法　　“好的开始是成功的一半”，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、比赛、思考、和谐等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。我们在教学实践中常有这样

6、的体会，如果一节课的开始学生们积极发言，那么被调动起来的不仅是学生，甚至还包括我们自己。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。在长期的教学实践中，笔者发现导入的方式可谓百花齐放：可以从问题导入，可以从故事导入，可以从诗词导入，可以从生活导入，可以通过双语展示导入……只要能起到让学生自然而然地走进文本、走进课堂教学目标的良好效果，就是好的导入方式。　　4、有意识地向学生渗透大语文教学观　　有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要抱一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活和文化相联系。从课内到课外，然后再从课外回到课内，这个时候学生对

7、课文的理解也许能攀上一个新的台阶。课堂上教师可以充实教材内容：有关杂文的知识、有关历史人物的掌故、有关作家作品的介绍，都可大大延伸语文课堂的外延。同时还可以把诗歌的朗诵乐作为背景乐，让学生沉浸在音乐美与语言美的享受中体会诗歌的魅力。也可以延伸欣赏其他典型民族乐，使学生最大程度地体会诗歌语言的巨大张力和民族音乐的表现力。教师要充分动脑，充分准备，让有的课堂引导学生走进生活，有的课堂引导学生走进历史，有的课堂让音乐之声响起来，充分显示语文学科的人文特性。　　5、教师将课堂作为他的个性和理想张扬的空间　　课堂既是学生展现的地方，也是教师弘扬真理、彰显人格

8、力量的地方。教师在课堂上既要因材施教，又应向学生展示自身业务素质和专业水平，既要精心建立和谐的师生关系，又要做学生的良师益