课堂教学中教师的主导性

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1、课堂教学中教师的主导性　　中图分类号：G625文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）12-0041-01　　新课改需要教师的教学观念更新，教学方式转变，教与学的关系问题不仅是教学的本质问题，也是教学中重大理论问题。在教与学中片面的以学生为中心，"教师全面放手、学生全面掌权"，以活动代替讲授、以放任代替自主，或者"满堂问"的教学方式来体现所谓的学生的为主体性…是片面地对新课标的教育理念的肢解，要改变现状，就要求我们对教师主导性和学生主体性有一个全面深刻的认识，"以学生为中心"，强调学生的主体性是新课改的核心理念，

2、《基础教育课程改革纲要（试行）》作出了明确的规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这需要在教学中尊重学生的主体地位真正成为学习的主人，让学生积极参与教学活动中，激发其学习热情，充分调动学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，把他们培养成可以独立地、创造性地认识和改造社会的主体。4　　新课程标准下教师不再是课堂的主宰，而是在课堂上起主导作用。新课改对教师的要求更高，《纲要》

3、指出，教师在教学过程中应该与学生积极互动、共同发展，要求教师不断更新教育理念，准确把握教育教学规律，挖掘利用各种教育资源，灵活地富有创造性地开展教学，教师由场上的"主演"变成了场外的"主导"。　　在课堂教学中教师应辩证把握好以下几个主导角色作用。　　1.对学生学习的点拨和引导上　　提倡把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命和活力，但是，如果为了突出学生的主体作用，完全放手让学生去做，若无教师的及时指导，学生的独立学习也易产生盲目性，失去主动性，积极性，不可能使学生的能力得到实质性的提高。因此，强调学生自主，课堂上

4、充分发挥学生的主体作用的同时，教师的点拨引导也起了关键的作用，其本意不是排斥教师指导，也不是推卸教师教育学生的责任。所以教师应是学生学习的指导者，这种指导指的是学生学习思路的指导，研究方法的指导和各种信息资料来源的指导。指导培养学生选择，运用知识的能力，发现并激发学生的潜能；指导学生在实践，合作中学习，帮助学生学会学习；指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，"导"应贯穿整个教学过程的始终。　　2.学生学习的设计者，促进者和组织者4　　新课程提倡学生自主，合作，探究

5、性学习，把学生的学习潜力充分发挥出来；但这些学习活动都是分散的，为了保证活动质量，教师在指导学生学习的同时，还要做好学生学习的组织协调工作。教些什么等都要教师预先设计好，预先做好安排，我们要看具体的教学对象，具体的教学内容来"因材施教"，制定教学计划和教学方法。一堂课分几个步骤，教学过程的次序怎么安排，要通过哪几个教学环节来完成教学任务……教学程序的组织和安排直接关系到学生的学习效果，关系到教学任务能否顺利完成，关系到教学质量的优劣，而这一切的教学程序中的各种活动，决定因素在于教师。虽然，参加教学活动的主体是学生，但自始至终都

6、是由教师在指导学生去完成各种教学活动。　　3.学生学习的参与者　　新课程提倡建立一种新型的师生关系。和学生建立一种平等的朋友关系，教师必须转变角色，做学生发展的促进者，做学生学习的伙伴作为参与者，教师的任务就是深入到学生中去，了解学生的思想动态、为学生排忧解难，了解学生的需要，倾听学生的心声，拉近和学生的距离，让学生接纳成为他们中的一员，愿意平等无间地在一起讨论，发表自己的见解。这样，教师融入到学生中，和学生建立一种和谐融洽的关系，教师也可以从中学到很多新东西，在参与中学习，在学习中指导。　　4.学生学习过程的评价者4　　教学

7、过程如课堂教学、作业检查、测试等方面，通过学生自评、互评，师生交流等使学生不断发现学习中存在的问题，让学生成为教学评价的积极参与者。建立鼓励性评价机制，扩大评价范围，善于发现学生的优点和闪光点，增强和提高学生的自信心和学习积极性。同时，教师可以从评价结果中指出学生的弱点与不足并建议如何改正缺点和发扬优点。帮助学生分析存在的问题，判断学生学习上的难点，找到教学成败的原因，以便及时修正、调整教学计划或对教学内容进行必要的补充，或根据学生的实际情况分层施教，或加强课外活动的辅导，或为学生提供改进学习方法的建议对学习效果的评价，是教师

8、发挥主导作用不可或缺的一个重要组成部分。新课标："把形成性评价与终结性评价结合起来。学业的完成，需要经历必要的过程，思想政治素质的状况，更要在一定的过程中表现。终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、全面、准确。"可以看出，新课标更加强调