善问方引活水来

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1、善问方引活水来：新课标教学注重语文的三维目标能力的优化和提升，课堂提问策略关乎课堂教学的效度和教学的境界。善问的课堂能更有效地完成教学任务，提升学生的人格和思维能力，使语文教学呈现良性循环的态势。所以，提问要善于设置梯度抓知识点，把握效度抓重点，难题浅问化解谜点，拓展深度提升品位。　　关键词：语文教学；善问；探究意识；优化课堂　　　　古人云：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”（《学记》）如何针对学生的层次和教学的内容用巧妙而有效的问题引导激发学生学习好语文？笔者从以下几方面提出一些探索意见

2、。　　一、把握梯度，循序渐进　　有些语文教师在讲述时喜欢设置很多问题让学生讨论，看似热闹的课堂，却因为问题的肤浅泛滥激不起浪花，导致理解的肤浅化，因此教师设计的问题不能不分层级，而要呈现梯度，尤其是对于学生感到陌生或兴趣不浓的课文。如《窦娥冤》一课，学生对元杂剧了解不多，在分析窦娥形象特点时，可从三组关系上设计问题。第一，从窦娥与婆婆的关系的角度设问：窦娥被父亲抵债做了蔡婆婆的儿媳，却丧夫早寡，与婆婆关系如何？她为什么会屈打成招？她与婆婆诀别的场景表现了她什么性格？让学生从中初步了解窦娥的善良、孝顺、安分守己。第二

3、，从窦娥与张驴儿的关系的角度设问：张驴儿父子逼婚，她表现如何？张驴儿要挟窦娥，她怎样应对？对簿公堂，她被打得皮开肉绽，用什么行为回敬衙门和张驴儿？让学生从中进一步概括窦娥的有主见、刚强，以及她思想意识深处的封建天命观和“一女不嫁二夫”的观念。第三，从三桩誓愿与窦娥的关系的角度设问：她为什么要指斥天地鬼神？发下三桩誓愿表现了窦娥怎样的情感性格？让学生从中总结出窦娥身上体现的强烈的反抗精神。最后设置评价鉴赏题：剧作家为什么要在这折戏的结尾安排发下三桩誓愿的情节？能起到什么样的艺术效果？这样层层发问，既便于让学生对全文有

4、整体的理解，又在分层次的问题研讨中加深对难点的理解。同时，有些问题又具有挑战性，能让学生主动地去思考感悟。教师设置问题角度灵活、深浅组合，可以使各个层次的学生都有表现自己的机会，使课堂探究气氛活跃。　　二、把握效度，一语中的　　对文学作品的解读，如果教师能够把握效度，围绕重点设置具有价值、能收实效的问题，将使课堂教学事半功倍。　　如《边城》一文突出对翠翠形象的塑造。可以让学生分析写了翠翠哪些梦，她最美的梦是什么，她的梦结局如何，让学生从中了解翠翠的爱情观。这比单纯问翠翠的形象更能激发学生兴趣，易于使学生把握她的天真

5、善良、温柔清纯、对爱情执著、坚定的形象特点，从而感知翠翠身上所寄寓的的创作意图和生活理想。　　《林黛玉进贾府》一文较长，可以让学生抓住“哭”和“笑”这两个关键表情分析。让学生找出对“哭”和“笑”各有多少处描写，表情背后的人物性格自然容易明了。如三十多次直接写哭，林黛玉的哭是多愁善感；贾宝玉的哭是平等反抗；贾母的哭是疼爱怜惜；王熙凤的哭是善于逢迎。二十多次笑，林黛玉的笑显示的是知书达理，谨小慎微；贾宝玉的笑表现的是无拘无束，真爱表露；贾母的笑表现的是地位尊贵，至高无上；王熙凤的笑是装腔作势、泼辣放肆。　　抓住这样的文

6、眼设计问题，就大大优化了对故事情节的把握，而这样的优化直接提高了课堂思维训练的效度，推起了教学高潮。　　三、把握难度，深题浅问　　语文课本中有许多文章价值多元，有时候会出现教师提出了问题，学生无人应答的尴尬场面。如何把问题的难度巧妙地降低到学生可以接受的层面，这是教师备课时的重要环节，要求教师既要备教材，又要备学情。例如，在研读辛弃疾的词《登建康赏心亭》时，如直接问上下阙分别用了什么表现手法，有什么联系，全词抒发了什么感情，学生的解读会很空泛。不妨细化问题，深题浅问：上阕景物的特点是什么？哪些词有表现力？“愁”“恨

7、”二字缘何而发？“断鸿”“落日”有什么喻义？“无人会，登临意”如何理解？下阕用了哪些典故？分别为了说明什么？持的态度一样吗？把内容细化为几个小问题，既便于学生驾驭，又能化解这首词用典和抒情之间的关系这个难点，更好把握词人对国事之忧虑，对朝廷之愤懑，对报国无门之苦闷。　　任何问题的设置目的是激发学生的兴趣，激活学生的思维，碰撞出领悟的火花，从而破解疑点，明确重点，化解难点，达成对文本深入解读的目标。　　四、延展深度，提升品位　　新课标对情感价值目标特别关注，实际上语文教学就是逐步提升学生语文素养的过程，也是逐步提升学

8、生情感价值的过程。在文言文教学中，我们常常注重对文言知识的积累消化，而对古人身上所蕴含的美德一带而过，我想当我们处理完一个文言文单元时，不妨多问几个问题，挖掘这些人物身上的闪光点，同时结合学生的经验，进行相关训练。如必修四《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》学完后，我设计问题：廉颇、蔺相如、苏武、张衡身上最优秀的品质是什么？请以排比句的形式写出来。有学生写