巧法“品”文，引领深“悟”

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1、巧法“品”文，引领深“悟”叶圣陶老先生曾说：一篇作品只读一两遍，未必理解的透，必须多揣摩。读者必须抓住语言文字的意义和情味，才能有辨出真滋味来。叶老的这段话用一个词来概括，就是揣摩、品味。在阅读文本中，能够潜心会文，对阅读材料有更深层次意义的理解，这就是我们说的深度感悟。如何引导学生深度感悟？在语文学习中，教师要尊重主体，引领学生对课文中的重要词句段进行咀嚼、品味和感悟，深入语境中去，感受语言的蕴味，把握语脉，悟出隐含在文字背后的深厚意蕴与无限情味，提升学生文本感悟的深度和厚度。一、追问引导提升感悟深度学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中，思维遇到障碍，不能进行深层次的思考和认识，使回答显得

2、粗浅，缺乏深度。这时，教师要及时追问，提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开阔思路，突破难点，活跃思维，并在更高层次上继续思考，激起智慧的火花，提升感悟的深度。如，教学《学会合作》第5自然段时，我让学生读文理解为什么说孩子们的逃生实验是卓有成效的合作。我抓住契机及时追问：依次对于实验成功真的那么重要吗？这个依次，是偶然的吗？事前，他们一定凑在一起商量过，他们商量些什么呢？依次，对于后面的孩子，尤其最后一个孩子意味着什么？从这个依次，你读出了什么？我一环扣一环地追问，使孩子认识到，孩子们身上有着一种心中想着他人、心中想着集体、自我牺牲的精神，正是这种精神，为孩子们赢得了时间，赢得了生命，

3、这样的合作是卓有成效的合作。教师有意识地追问和引导，会培养学生刨根究底的态度与精神，培养孩子对文本言语感悟理解的深度。二、补白想象丰厚感悟深度所谓白是指文学作品写得含蓄，留给读者充分的想象空间，这些地方往往是作品最精彩、最引人之处。这些空白为学生提供了一个无限广阔的想象空间。只要教师能巧用心思，挖掘出来引领探究，就能引导学生根据自己的实际情况做出不同的解读与想象。如《夹竹桃》一文中，我进行了一段这样的设计：同学们，在第四小节开头，用了一个表示转折关系的连词然而，季先生凭借这平凡无奇的然而想对我们说些什么呢，你能用尽管然而的句式说说吗？孩子们回顾课文内容，有的联系夹竹桃在季羡林心中的地位回答，

4、有的运用对比的方式交流，一时间，答案精彩纷呈。正是对然而的补白，孩子们走进文字，形象地感受到了夹竹桃默默无闻的隐忍，是连续不断的坚持，是始终如一的执著，是可贵的任性。在教学中，教师如果能抓住在叙述和描写中留下的许多不确定性和空白，开阔学生的思维视野，巧妙地填补学生知识的空白和认识的断层，使语言的内涵逐渐放大、拉长、加厚，学生的理解定会由表及里、由浅入深。三、延伸拓展滋养感悟深度延伸拓展是文本感悟中的一个重要环节，是与课堂教学中各个环节都相融相生的。延伸拓展就是在语言理解的关键处适时、合理地补充相关材料，引导学生学习、感知，丰富文本内容，情景交融，情文交融，使学生产生深切的体验和感受，深化对课

5、文语言内蕴的领悟。如《钱学森》一课，钱学森强烈的爱国情怀就表现在他的两段语言中。带领学生理解第一段我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后，为人民多做点事时，我就补充告诉学生钱学森的相关信息，同时打出了相关的画面。通过媒体补充的内容，借助朗读、涵咏，孩子们逐步走进钱学森这个人物的内心，感受到了钱学森拳拳赤子之心，领悟到了蕴藏于语言文字背后的意蕴，实现教师、学生、的情感互动。这些资源的拓展和补充，使得原本平面单薄的文本丰满起来，阅读开始由亲近文字进入亲近生命。四、质疑点拨层递感悟深度有些词句的精妙之处很隐蔽，看起来平淡无奇，学生读书时，往往一带而过。这时，我们就应把那些精妙

6、之处点出来，让学生于无疑处生疑，引导学生进而去深入探究，感悟内在意蕴。如教学《鞋匠的儿子》，理解我从小就跟父亲学到了做鞋子的艺术这一句时，我特别关注艺术这个词。我引导学生理解之后质疑：同学们，读到这里，你有什么疑问吗？孩子中有人问：做鞋子是一门技术，这里为什么说是艺术呢？我让学生联系上下文想一想。学生讨论交流以后明白了：林肯是要告诉参议员，他做总统也会像做鞋子一样，踏踏实实，精益求精，不分贵贱，平等待人，服务大众，这是做人的艺术。及时地质疑点拨，深化了孩子对语言的理解和感悟，林肯看似普普通通的话耐人寻味，每一个字都深深地敲击在孩子们的心上，使林肯平等待人、服务大众的形象立体、丰满。长此以往，

7、不仅能提升孩子对文本语言感悟的深度，还能激发孩子对语言匠心独运的敏感。五、对比涵咏内化感悟深度课堂上，我们要根据不同的课文内容，联系学生的生活实际，巧妙地运用比较法，唤起学生的情境感和想象力，挖掘其隐含的意义，体会遣词造句的独特魅力，玩味语言文字的内蕴，从而使学生有所感，更有所悟。王淞舟老师在教学《长相思》中，选用了两段背景音乐，一段苍凉，充满寂寞、忧伤，另一段轻快，给人祥和温馨之感。看着静止的画面，在背景音