浅谈新课改下初中数学教学中如何实施创新教育

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1、浅谈新课改下初中数学教学中如何实施创新教育：创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育实践。其内容包括创新意识、创新思维以及创新情感和创新人格的培养。初中阶段对学生进行正确的创新教育是培养学生创新能力的关键时期。因为初中阶段是青少年智力发展的最佳时期，也是身心发展的最主要时期，这时应该把培养他们的创新精神放在突出的位置上。在这阶段的创新教育中，创新教育的重点和方式应符合初中学生的特点。为此，本文特就新课改下初中数学教学中如何实施创新教育作如下探讨。　　关键词：新课改；创新教育　　　　一、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键　　没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生

2、探求真理的欲望，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。　　（一）利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣　　例如，正数与负数的引出。可以结合实例提问：“如何表示一对具有相反意义的量。”那时欧洲的商人在装好货物的搪子上画个“”号表示物重超过规定重量，画个“－”来表示小于规定重量；在数学上最早采用这“”“－”来表示正负数的是德国数学家魏德曼，由于这两个符号简捷方便，后来就广泛使用了，于是产生了带符号的数——“正数与负数”。这样引出，学生感到很自然而又有趣味，能体会到数学的发展依赖于实践的道理。从而可深入引导学生去探索、创新数学知识。　　（二）合理

3、满足学生好胜的心理，培养创新兴趣　　兴趣是从好奇心发展而来的，它是学生变苦学为乐学的动力。教师导入新课时要采取灵活方式，激发学生好奇心，产生悬念。如故事导入、创设问题情景导入等。例如，在引入“点的轨迹”时，教师先提出一个实际生活中的“轨迹”，比如，飞机在空中飞行的时候，我们可以把它看作一个运动着的点，沿着某一特定方向前进，它喷出的气体所构成的图形实际上就是飞机运动时留下的痕迹，这就给了我们轨迹的形象。然后要求同学们根据自己生活实践举一些事例。同学们发言踊跃，把生活中所见的有关“轨迹”问题举出了很多例子，“钟摆下端往复摆动时形成的弧形”等等。为了提高学生的运算能力，可以组织抢答竞赛。

4、如“数、式的运算”“方程，不等式的解法”等内容都可以组织竞赛，要求做到准确，迅速。　　二、激发学生的求知欲和创新欲　　好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极地去观察世界，展开创造性思维的内部动因，它的突出表现是质疑问难。鼓励学生的好奇心要求教师鼓励学生质疑问难。首先，教师应激发学生质疑问难的兴趣。如在讲“线段的垂直平分线”时，设计课前提问：“A、B、C三村（呈三角形分布）合建一所学校，校址应选在何处，才能使三个村到学校的距离相等？学生带着这个悬念学习这部分知识，学习兴趣很浓；其次，提供质疑问难的条件，教师不独占课堂，让学生有质疑问难的时间以及对学生多启发、多诱

5、导等；如在讲“等腰三角形性质”时，设计问题“每位同学做一个等腰三角形的纸片，作出底边上的高，沿底边上的高折起来观察两个底角的关系怎样”这个问题既符合先动手、后动脑的科学性，又能启发学生探索，进而总结等腰三角形的性质定理。　　三、教师是保护学生创新能力发展的“监护人”　　（一）分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶　　学生在求知的过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误，与文过饰非相比在对待错误的态度上，这个不正是一种创新态度吗？作为教师对发展中的个

6、体要以辩证的观点、发展的眼光，实行多元化的发展的评价。从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。比如，教学中常见的“插嘴”，可理解为学生的不遵守纪律，也可以理解为学生思维快的表现，这就要弄清他们的动机之后再作结论。　　（二）多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许　　学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常以成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性。因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。比如，教学

7、中宜常使用表扬的语气词，如用“很好”“太棒了”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许。　　四、培养学生良好的学习方法和学习习惯　　良好的学习方法和学习习惯是创新能力发展的重要保证。在学习中必须让学生学会观察、学会记忆、学习思维，才能真正把握科学的学习方法，提高学习质量。　　教师在传授知识的同时要注重数学思想方法的教育，把常用的而课本中又没有专节专门讲述的推理论证及处理问题的思想方法（如演绎法、归纳法、类比法等）适时适度地教给学生，尽力帮助学生构建起一个包括数学思想方