习作，在阅读中起航［论文］

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1、习作，在阅读中起航习作，在阅读中起航习作，在阅读中起航习作，在阅读中起航江苏宝应县氾水镇中心小学（225800）　李巨秀叶圣陶先生说，写作的根是阅读，阅读是写作的基础。潘新和教授强调，在语文教育中，阅读独立目的论是站不住脚的。管建刚老师指向写作的阅读教学也正悄然兴起。这一切无不在告诉我们：写作，已是语文教学不可忽视的一部分。一、从说好话起步“你说得不错，如果去掉一些词，效果会更好。”“你的意思没有表达清楚。”……我们常会听见这样的说辞。走进一线教师的课堂，有心的你会惊讶地发现，学生能把自己想表达的内容说清楚，就算不错了。这警示我们，

2、在咬文嚼字地品味中，在抑扬顿挫地朗读中，别忘了，文字是表达的一种工具，在课堂上教师要充分发挥文本的示范作用，在练习说话上多留心。其实，我们的课本可供练习的地方比比皆是。《卢沟桥烽火》中有这么一句话：“一个日本军官气势汹汹地说，他们有一个士兵失踪了，要到宛平城内搜查。”这就是让学生练习说话的一个好例子。首先，我让学生看看这句话与我们平常的表达有什么不一样，再请学生转换成有引号的表达形式。两种表达形式一起出示，学生就能多掌握一种写话的形式，明白“你说”和“我说”是不一样的。其次，请学生想想，气势汹汹的军官会说些什么内容，让学生试着加上一

3、些词句，让这种气势更强烈。最后，我出示三句话：（1）一个日本军官气势汹汹地说，他们有一个士兵失踪了，要到宛平城内搜查。（2）一个日本军官气势汹汹地说：“我们有一个士兵失踪了，要到宛平城内搜查！”（3）一个日本军官气势汹汹地说：“我们有一个士兵失踪了，一定是被中国人掳走了，快打开城门，让皇军好好查查！”我让学生想一想为什么课文选了第一种。结合课文内容，学生明白表达时要注意详略。在略的方面，过多地渲染，无异于画蛇添足。在教材中，类似的着眼点数不胜数，我们在教学时，心中一定要提醒自己，写作是学生语文综合素养的体现，我们要时刻重视文本的示范

4、作用，让学生在课堂中得到有效的训练。二、从选材做起阅读和写作是语文教学的两大重点，在偏重阅读的今天，我们语文课堂的天平应向写作倾斜，尤其是在研读文本的时候，我们应从写作的角度，引导学生在欣赏精彩的句子的同时解决重点和难点。特级教师管建刚的《滴水穿石》给了我们启示。师：篇的结构变了，段落的设置也要变化。这几节都比第一自然段短，有办法让它们变长吗？（师出示：“明代著名的医药学家李时珍……终于写成了医学巨著《本草纲目》。”）生1：可以写李时珍走了哪些地方。生2：可以写李时珍是怎么翻山越岭的。生3：李时珍访了哪些名师，这也可以写。生4：可以

5、写李时珍拜访名医的故事。生5：李时珍尝药草的事也可以写。师：这么一写，肯定比第一自然段长。为了将这段话拉长，写李时珍看病不收贫困百姓的钱，可不可以？生6：不可以，因为这不是在表现李时珍的滴水穿石的精神，而是在写他有爱心。师：对，我们要扣住李时珍持之以恒的精神来写。围绕一个主题，有的放矢地选择材料对学生来说是件很难的事，因为我们的教师一般都在作前指导画好了框，学生习惯了“有米下锅”，他们自己独立面对时，手足无措就成了平常事。凑字数在学生的作文中已是不可忽视的问题。要改变这种状况，需要我们在课堂上善于利用文本，多次、多角度地讲解、练习。

6、三、从模仿开始课文说理清楚、故事精彩是有目共睹的，在教学中，我们常常只顾领着孩子在文字传达的道理、知识、情感中领悟、诵读，忽视了写作，其实这些精彩处，只要稍加琢磨就能对写作起到示范的作用。1.用亮点擦亮孩子的眼读一篇课文，我们常常能找到不少耐读的地方，这就是文章的亮点，如《大江保卫战》对解放军舍身堵堤坝的描写，《望月》对夜晚江景的描写等。在教学时，我们不仅要带着学生在字里行间体味文字的妙处，还要引导学生思考：作者是怎么表达出来的？生活中，我们的哪些事也可以像课文这样描写？学生在自己读书时，不自觉地想这文章好在哪里，自己可以学到什么，

7、那么在作文时，他们一定不会再产生畏惧感。2.用空白提起学生的笔空白指作品已描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，它常常给读者留下联想和再创造的空间。课堂上，教师应该透过已知的部分带领学生想象、思考。想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上决定了学生习作水平的高低。因此，有效利用文章中的空白，是阅读教学为习作做的又一大贡献。例如，在《会走路的树》中，第二年两个朋友再遇到一起，他们会说些什么呢？沉浸在故事里的学生一定有许多话要说，给他们时间和机会，他们一定会给你不一样的精彩。语文课堂上，当我们徜徉于优美的文字，为澎湃的情感所感动，震

8、撼于其精彩的情节时，请记住文本还有示范的作用，不要让写作成为阅读教学的点缀，阅读、写作应该是两棵并排生长的橡树。（责编　莫彩凤）