让个性在习作中闪光论文

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1、让个性在习作中闪光论文我们知道，作文是最具个性化的。古语云：“文如其人，言为其声。”不同的人，即使是对同一事物，感受也不尽相同，写作也应各具特色。学生的作文过程，往往集中了他全部的生活体验、感知、情感、思维我们知道，作文是最具个性化的。古语云：“文如其人，言为其声。”不同的人，即使是对同一事物，感受也不尽相同，写作也应各具特色。学生的作文过程，往往集中了他全部的生活体验、感知、情感、思维、驾驭语言的能力等，是其内心世界的真实体现，在习作教学中要尊重学生的个性，注意学生个性的发展，让他们的想象力、创造力能极为自由地发展。这就是说，习作教学要给学生提供一个想怎

2、么写就怎么写的空间，解放其思维束缚，开阔其写作思路，使学生能在习作中尽情地倾吐自己的心声、表达自己的观点。那么如何进行个性化的作文教学呢？我认为学生的作文离不开老师的指导，教师应利用一切可以挖掘的资源，及时捕捉训练的契机，启迪学生的思维，引导学生发现、感悟，让学生通过独特的眼光观察生活，积累生活的素材，实施个性化的构思，自主地选择表达的内容和形式，努力选取贴近生活、反映真实感受的东西，写出有真情实感、反映自己所见所闻、有个性色彩的习作。一、引导学生从生活中选择有个性的素材“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。儿童在生活中充满着好奇心，常常自然地积累丰富的生活

3、体验，这是孩子们写作中源源不断的活水,使其发出强烈的探索欲望。而校园是孩子们生活的舞台，这里有许多动人的故事深切地影响着孩子们。作文教学应要充分利用这一片“沃土”，引导学生辛勤耕耘、收获。除日常教学外，我经常引导学生主动地多获得直接的包括体验在内的经验，不断地让学生感受和认识大自然、自己的学校和家庭生活以及他们周围的社会生活，让学生随时观察并熟悉记叙、描写、说明或议论的对象，掌握第一手材料，使学生“见多识广”,在需要时能随手“采摘”。比如编墙报、出小报、小制作、小实验等，都是孩子们经常性的动手动脑活动。要引导孩子在活动中多发现、多思考、多体会，鼓励他们从不

4、同的角度去诉说个人感情，抒写自身情绪。每逢节日，我总让学生动手制作与节日相关的贺卡送给自己敬爱的师长、远方的朋友或身边的同学，写上自己最想说的话。这样的活动为学生的习作训练提供了丰富的源头活水，激发了学生的写作热情，为学生积累了较为丰富而个性化的素材。有一次，我正上着课，突然间狂风大作，大雨倾盆而下，雨声风声盖过了读书声，窗户也摇摇晃晃。眼看孩子们没心思上课，我便停下了眼前的课，让孩子们隔着玻璃看雨，然后来个“说雨”。这么大的雨也是难得一见的,犹如一只只快乐的小鸟，孩子们飞到窗前，小脸紧贴着玻璃窗，兴奋地比比划划。于是，孩子们心中的雨便有了生命。同一事物，

5、孩子们都有着不同的感受，因此在作文时，要引导学生关注和思考在所喜爱的活动中的体验和感受，这样学生写出来的作文充满了个性。二、引导学生在阅读教学中抒写个人见解阅读是吸收，写作是运用。只有大量地、广泛地阅读吸收，才能有丰富的、自如的写作运用。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”作文指导不应只停留在作文训练课上。我充分挖掘教材这个有利的资源，在阅读中找到与练笔的结合点，引导学生在品读佳作中悟情悟理，在练笔中发展思维，正确表达思想感情，真正做到每读一篇文章，都要学习它的写作方法，把阅读与写作有机地联系起来，做到读写渗透、读写结合，提高写作水平。例如：课文中有许多地方作者

6、有意留出空间，让读者去想象、揣摩。教学时，我从这些地方切入，鼓励学生大胆体验和想象感人的话语、精彩的场面、美好的情感等，然后把自己的理解与想象表达出来。如教学《荷花》一课第四自然段结尾部分：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”如果你也变成了一朵荷花，想象一下还有哪些小动物会来告诉你什么？学着课文的样子，说一说。我们每学一篇课文，老师都要讲到一些精彩的句子，含义深刻的句子，老师要让学生在弄懂含义的基础上，还要铭记在心。写文章时便会逐步懂得必须在具体生动的叙述中把自己的感受——酸甜苦辣

7、、喜怒哀乐融汇在作文中。这样在读中练习，在写中促读，让阅读与写作相互交融，使学生在与课本的对话中自然而然地倾吐了自己的思想、表达了个人见解。三、放手让学生在想象中快乐地写作亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会想。”想象的特点就是独创性，童年是最具有幻想的年龄，我在教学中根据孩子们的天性，最大限度地调动了他们想象的潜力，让学生能在作文的蓝天上自由翱翔。因此我在进行作文教学时总是创设各种情境，激发学生的想象力。创设的情境热热闹闹，学生也兴致勃勃，但是一些学生写起作文来还是有困难，这是为什么呢？其原因在于孩子的无意注意占主导地位，他们容易被表面的形式所吸引，而

8、忽略了对情境内容的体察。孩子们对事物的观察只是整体的、模糊的，只求