《项脊轩志》的诗性特征与诗化教学

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1、《项脊轩志》的诗性特征与诗化教学：我通过对《项脊轩志》中细节描写的分析，发现留白艺术是其重要特点，也形成了《项脊轩志》的诗性特征，这正是它具有极强感染力的重要原因。因此，我在教学中尝试以诗化教学来引导学生品味散文的诗性特征，深入体会其深厚隽永的艺术魅力。　　关键词：项脊轩志；诗性特征；细节描写；留白艺术；诗化教学　　《项脊轩志》是明代散文家归有光先生的名篇。在高中课本众多的史论、游记类散文中，《项脊轩志》以其细腻的文风、真诚的情怀和鲜明的诗性特征独具魅力。我曾以细节描写为重点讲了本文的一节公开课，在分析完三组细节描写，总结出文章的情感之后，

2、设计了一个学生依据文中细节进行诗歌写作的环节，这个环节的设计源于《项脊轩志》本身的诗性特征。　　《项脊轩志》的诗性特征主要体现为细节描写中的留白艺术。　　散文追述了与项脊轩相关的亲情往事，在以往教学中，我关注的是这些亲情往事的细节描写。从选材来看，归有光善于书写生活琐事，并从中发现真挚的情感；从语言表达来看，他又善于以精微的描写刻画人物言行，使读者如临其境。这次重读，又在此基础上分析了描写中的艺术留白。　　先来看，他借老妪之语回忆母亲的片段：　　室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以

3、指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。　　“某所，而母立于兹。”这是个太平常不过的细节，平常的似乎放在这里没什么价值，以致学生初读时并没有感觉。但正是这个细节极具想象空间，会让人联想母亲是怎样站在这里；她在做什么，是温柔地注视着熟睡的婴儿，还是怀抱着孩子轻轻地摇；母亲的神情是怎样的；母亲说过什么样的话；穿着什么样的衣服……母亲啊，年轻时候的母亲，还没有记忆时的母亲，到底是什么样子啊！8岁丧母的归有光会反复地追念，读者也会忍不住想象。就是以这样一句极其简单的话留下无尽的想象空间，含蓄地表达了对母亲的无限追念

4、。　　娘以指叩门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？”8岁以前的记忆是有限的，母亲生前的点点滴滴都是自幼失母之儿反复追忆的宝藏。“儿寒乎？欲食乎？”是千千万万个母亲都曾经说过的话，是千千万万的孩子听得太多的最平常不过的关切的话，可是，再也听不到了，从他8岁丧母之后，就再也听不到了。再者，“儿寒乎？欲食乎？”是母亲对襁褓之中孩子的关切，母亲的关切会随孩子的成长与日俱增，倘若母亲现在还在身边，关切何至于此啊。少年的心事，仕途的坎坷，人生的种种情愫都可以在母亲那里找到安慰与寄托。可是，母亲与自己早已阴阳两隔，“儿寒乎？欲食乎？”一句最简单的话语又能去哪里寻觅

5、啊！　　这两处是最富有联想空间的描写，同时，由于学生阅历有限也最不易理解，但只要适当引导，学生也能进入其丰富的联想空间，领悟其中浓浓的诗意。　　下面是回忆祖母的一节：　　余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。　　祖母这节适合从细节描写的精细来分析，口语化的语言描写，细致入微的动作，同时也可与母亲一节结合分析选材上的典型化。写母亲重

6、在其慈爱，写祖母重在期待。其实母亲对更有期待，祖母也更具慈爱，这样的材料取舍使文章更精练传神。这一节的艺术留白比其他两节淡一些，不再分析。　　下面是回忆妻子一节：　　吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”　　庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。　　“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这句话之前省掉的至少是两个句子，其一：吾妻归宁对诸小妹言项脊轩中的生活读书之乐；其二，小妹追问阁中事。省去这些不写，只写最具联想空间的第三句，令人联想到的不仅仅是省去的这两个句子，更有其间妻子

7、幸福的神情语态以及难以言传的和谐恩爱之情。　　“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”这个著名的结尾富有浓浓的诗意，对学生而言也是最易理解的一句。树在，人亡，睹物思人，情何以堪！正如明代王锡爵所说：“无意于感人，而欢愉惨恻之思溢于言语之外。”我讲课时把枇杷树这句丢掉了，而学生对这一句写得最多也最好。看来有些诗意的语言原本不需多言，体会与领悟绝非一种生硬的形式。就像朱自清把荷花比成“刚出浴的美人”，一种可意会不可言传之美，若一定让学生说出“刚出浴的美人”有什么特点，就不免以辞害意了。　　由于本文浓郁的诗情，最后设计了以诗解文环节。

8、好的文章仅仅提炼概括是远远不够的，联想与想象的融入才能真正走近文本，走进自己的内心。以下是给定的参考题目。训练学生快速构思成文的能力，给出一定的形式是关键。　　参考题目：　　母亲