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1、如何提高小学生的语文阅读能力 语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。阅读是小学生获取科学文化知识的源泉,是小学语文教学的重要环节。有效的阅读手段和方法,将大大提高小学生的知识储量和质量。阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养,也就是培养学生语文诸方面的能力和素养。吕叔湘先生说:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”此外,培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。语文综合素养包括;情感、态度、价值观及实践能力和创造精神。阅读能力是综合性很强的能力,认清阅读能力的结构,对于认识阅读教学的目的、途径、方法都有重要的指导意义。从阅读过程来看,构成阅读能力的要素
2、应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和运用能力。它们之间相互联系互为补充,认读能力是理解能力的出发点和前提条件,与此同时,只有理解、鉴赏透彻全面深入,评价才能深刻、犀利有针对性。下载论文网/3/ 关于提高学生阅读能力的问题,小学语文教育工作者已探索和研究了几十年,但至今学生的阅读能力并没有质的飞跃。20世纪70年代提出的语文教学“少、慢、差、重”的现象还是没能得以改观。面对这样的困境,我们不得不认真反思对阅读教学和培养阅读能力的认识。那么,如何提高小学生的阅读能力呢?我觉得应做到以下几点: (一)明确阅读目的,提高主动自读能力 目的明确是学生阅读的动
3、力和前进方向,也是学生主动参与阅读的前提条件。“自读”是学生感知、理解课文的一种实践形式,是培养学生阅读能力的一种训练方式,通过“自读”课可以培养学生以下几种具体能力:认读能力――辨识生字、学习新词的能力;理解能力――审题、辨体以及探究文章的能力;质疑能力――发现问题、提出问题的能力;鉴赏能力――分析、评价文章的能力。语文教材中每单元前都有单元内容简介和阅读指导方向,是我们“行动”的指南和主攻方向。人教版中年级的实验教材,每组都有一至两篇略读课文,这样编排旨在加强学生自读训练,是为了把在精读课文中学到的基本功,运用到略读课文中。充分利用各种教育教学资源,充分调动学
4、生主动阅读的积极性,发展他们的自读能力。 (二)循序渐进――激趣读 “兴趣是最好的老师”,是学习的原始动力,只有让学生产生阅读的内部动力,才能开发心智,主动去了解、研究,在了解和研究的过程中,渐渐培养学习的持久性,提高自学能力。因此在语文阅读课教学中,积极创设情境激发学生兴趣,与学生一起探索阅读课文。把握课文的主要脉络,初步知道课文的大概内容。因此学生在借助拼音初步读通课文后,就让学生当上“小编辑”,根据自己的理解给课文的内容来个剪辑梳理,然后与小组的同学交流自己都读懂了些什么。 (三)放开手脚――个性读当前 我们提倡学生“自主学习”,就是强调教学活动中要
5、以学生为主体,让学生真正成为学习的主人,在语文阅读教学中就要鼓励学生发挥“个性化”阅读。个性化的阅读首先要还学生以真正的”读者”地位,让学生与文本直接对话,给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间和空间,学生在与文本直接对话的同时,初步了解内容,提出了有价值的问题,发展了思维。学生的阅读是个性化行为,学生在进行自主学习的过程中,教师要在学生自读自悟的基础上,让学生充分地发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和独到见解,学生带着强烈的阅读主体的个性特征,针对喜好,选择性阅读,阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。在学习文章时,教师应鼓励学生对自己喜欢的语句、段落进行反
6、复阅读,从中进行体会和感受。带着个性去读可以使儿童的心灵得到滋润,学生的智慧受到激发。 (四)全面领悟――探究读 苏霍姆林斯基指出,“学生的一个突出特点,就是他们对学习的对象采取研究的态度”。布鲁纳认为,教学过程就是在教师引导下学生发现的过程,要求学生主动地进行学习,强调要自我思考和探究事物,而不应该消极地接受知识。新的语文课程标准提出,在课文教学中,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。被动、封闭、接受性的学习方式不可能培育出创新精神、实践能力、人
7、文素养、人文精神。探究性学习方式,可以使学生在更高的层面上进行学习。当然,重视探究性学习,并不意味着记忆、理解等层面的学习就没有必要了。恰恰相反,接受性学习是探究性、创造性学习的前提。爱因斯坦说过:“提出一个问题比回答一个问题更有价值。”探究就是让学生凭借教材,联系社会生活,动脑思考,逐渐学会处理信息、认识矛盾、发现问题和解决问题的自主学习过程。有实效的探究可以帮助学生深刻理解课文,激起师生情感共鸣,引导学生抱着探究的心理读书,咀嚼语言文字,发掘深刻内涵。 语文课堂教学,是阅读教学的主阵地,小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分,作为语文教师我们都深刻地体会
8、到朗读在语
