文档大学教师专业素养

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1、2015年高校新任教师职业技能培训《高校教师的专业素养》一、教师职业与专业发展教师作为一种专业，开始于近现代两方师范教育制度。法国人拉萨尔(J.B.deLaSalle,1651-1719)于1681年在兰斯(Reims)设立的第一•个教师训练机构可以看作是世界教师职业专业化的开端。此后，法、德、奥也随之设立了各种短期教师训练机构。教师职业发展经历了三个阶段：从兼职到专职：教师职业的产生从专门到专业：教师专业地位的确立从数量到质量：教师专业发展运动的兴盛从半专业(Semi-profession)、准专业(Quasi-professi

2、on)向完全专业(full-profession)发展。二、大学教师专业素养的基本构成一个大学之所以为大学，全在于有没有好教授。梅贻埼大学的荣誉不在于他的校舍和人数，而在它一代一代的教师。一个学校要站得住，教师一定要出色。"一一科南特大学教师的质景影响大学的生命力，专业素养是大学教师质景的集屮体现。一名优秀的专业化的高校教师，应该具备三个方面的专业素养：专业知识、专业能力、专业认识。(一)专业知识大学教师知识结构就像“工”字：上边的“一”表示教育科学知识认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识，如教育原理、心理学、教学论

3、、学习论、班级管理、现代教育技术等。下边的“一”代表科学与人文基础知识、工具性学科知识中间的“I”表示“精深渊博的学科知识“高等学校所关注的是深奥的学问”（布鲁贝克），高深学问是大学教育区别于中小学教育的本质特征之一，高深学问使得高校教师的专业特征十分显见。（二）专业能力1.教育教学能力包拈教育教学的实践能力、教学反思能力、课程没计能力、教学资源的开发能力等。2.科研能力3.社会服务能力通过社会服务，实现高校职能、实现人生价值、实现知识更新。4.创新能力更新教育教学观念、内容和组织形式，学科领域的知识创新和技术创新。（三）专业认识

4、1.专业理念包拈大学观、人XI•观、学生观等。2.专业情操拈敬业、奉献、责任等。3.专业认同认同自己的职业、意识到自己工作的价值、热爱自己的工作，具有自我满足感、自我信赖感和自我价值感。三、大学教师专业素养形成中应重视的两个问题问题一：了解大学的历史与文化人们对大学的认识和看法经历了从单一价值取向到多元价值取向的过程。大学的发展过程是人们不断追寻大学理想的过程。1.大学是进行科学教育的场所这是英国“科学教育之父”培根（FrancisBacon，1561-1626）提出的大学理念。1.大学是生产新知识的工厂英国自然科学家、教育家赫胥

5、黎（ThomasHenryHuxley，1825-1895)对大学职能和使命的概拈，反映了一种教学和科研并重，不断进行科学研究、创造新知识的大学理念。这样的大学理念，源自德W的洪堡(WilhelmVonHumboldt,1767-1835)和费希特(JohannGottliebFichte,1762-1814)。二人是柏林大学的缔造者。柏林大学为近代大学的发展树立了典范，徳W的大学一时间成为世界学术研究中心。洪堡倡导办学三原则(HumboldtIdeas)：①独立、自由、合作相统一的原则。②教学与科研统一的原则。③科学统一的原则。

6、“洪堡理念”使大学过去单纯的教学职能转向了教学(培养人冰)和科学研究(发展科学)并重的W大职能。柏林大学因此骄傲地宣称，它是“所有现代大学之母”。费希特和洪堡的理念使我们对大学的认识从朦胧走向清晰，重建的柏林大学标志着中世纪大学的彻底结束，作为开展科学研究，生产新知识的工厂的新形象、新职能的开始。2.大学是传授普遍知识的场所这是关于大学使命的最经典的语言。是继洪堡之后，对大学职能、使命的系统总结。此观点的提出者就是英国红衣大主教约翰•亨利•卡辿纳尔4丑曼(JohnHenryCardinalNewman，1801-1890),他于1

7、854-1858年担任爱尔兰都柏林新天主教大学(都柏林大学)首任校长。代表作是《大学的理念》(TheIdeaofUniversity)大学的主耍功用在于教学而非科研，大学应是传授普遍知识的场所，大学就是为传授知识而设，就是为学生而设。3.大学是社会服务站美W19世纪末20世纪初著名的大学校长、高等教冇改革家范•海斯(CharlesR.VanHise,1857-1918)是倡导大学应直接为社会服务的有影响的教育家。他侣导把社会服务作为大学的重要职能，大学要积极主动为地方经济发展服务，大学耍成为向社会传播知识的重要场所，大学教师要走出

8、校门，直接投入到社会服务中去，他的这一大学理念与实践，在美国高等教育史上被称为“烕斯康星理念”(WisconsinIdea)。美U第33任总统杜鲁门于1952年曾指出：威斯康星思想是美W20世纪最有创造性的思想之一。一所典型的综合性大学一般是由以下