二类模式 中小学彝族语文教学情趣初探

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1、二类模式中小学彝族语文教学情趣初探“二类模式”彝族语文教学情趣的营造和培养是巩固和提高彝族语文教学质量的重要途径。“优生带队”是培养和营造彝族语文教学情趣的有效方法。教师要在彝族语文教学实践中置身于学习型教师之列，采取便捷妥当的教法，充分利用科学有效的课时，就将能使学生学习彝族语文情趣更高质量更好。　　关键词：二模；彝语文；教师　　：G633.3：A：1002-7661（2011）11-114-01　　　　　　“二类模式”简称“二模”是指少数民族地区以主体民族汉语文为主要教学语文，同时开设本土民族语文课的中小学校。本文所针对的是彝族聚居地区以彝族语文为开设科目的

2、凉山彝区中小学校。在凉山彝区的“二类模式”中小学校中，彝族语文课的教学方法和手段呈十分落后的状况。　　1、教材编写更新较慢，教本内容远远不及社会经济发展需要；2、教本内容严重与“九义”汉语文教材内容脱节；3、师生通过教与学快捷掌握彝族语文作为交际工具的难度增加；4、彝族语文教学的监管措施不到位，教学成果奖励层次习惯性地总是放于其他学科之尾，挫伤了教学积极性。因此，教学中应采取以下措施来营造和树立教与学的情趣。　　首先，彝族语文教师必须置身于具有刻苦研究习惯的学习型教师之列，不断提高自己的师德修养和业务水平，深谙“双语”教育理论，诚信语言的双向互补功能，懂得彝汉双

3、语有着既对译又对解的特性。学生通过对“九义”汉语文对译过来的彝族语文课的学习应用，能够弥补他们在学习主体民族汉语文过程中的许多遗漏和使用中的不准确现象，从而提高其学习主体民族汉语文的学习质量。在教学中，教师要树立广学博知的“一条河”观念，学习中小学其他基础学科的教学方法，采取多媒体和媒体以外的实践教学方法和手段。以学生为主体，开展创新和愉快教学，让全新的双语学习理念和教学模式去占领师生教和学的心脑世界，使师生逐渐消除在学习彝族语文中的偏见和错觉，让他们感受彝族语文学习能解决师生在学习汉语文课中存在的许多难题，同时感到自己汉语文知识水平的提升。　　其次，要做好总结

4、和比较，选用便捷、妥当的教法。根据彝族语文课有限的课时数和预定的教学目标看，“优生带队”是较好的一种教学手段和学习方法。即在课堂教学中，教师有意识地让优生带头学习引路，让中差学生借助课本和工具书纠正和修改优生和教师在引学中出现的差错，差生跟着优生和中等学生学会新知识的一种愉快教学方式。他要求教师在教学过程中将基础层面不同的学生的情趣保持在一定的愉快氛围中，让优生有个“为人之师“的光荣感，让中差生在纠正优生和教师的错误中感到愉快和自豪，让中差生都跟着优生和教师不停地读写学练，完全避免了差生闲着“没事干”的弊端。　　在”二模”彝族语文教学中，常常会有学生学习起点的错

5、落不齐现象。在小学四五年级和初中学生中，经常会有才开始学习彝族语文或不能操持彝族话的“二模”学生，他们往往在课堂上由于“跟不上”而表现得坐立不安，这一现象如果长久得不到引导纠正，会使学生惧怕甚至于放弃学习彝族语文。“优生带队”的“引”“学”“纠”课堂教学是“二类模式”学校、班级起点不等学生学习彝族语文的较好教学方法。“优生带队”学习，还应当在课外学习活动中加以使用和体现。如在演讲比赛、朗诵、习作等活动中，都要让不同层面的学生参加，教师应让优生带领中差同学参加集体活动并取得个人和集体荣誉。他们各有所长，各施才智，汇成团队荣誉。这不仅使优中差学生都对彝族语文学科有了

6、学习兴趣，还助长了他们的团队意识。　　平时，中差学生没有多少发挥自己长处的机会，又有许多东西没能很好地学习，心理上总是认为“欠了老师的帐”或者觉得老师看不起自己，见了老师就紧张、胆怯。针对这些情况，老师应注意保护好学生的“面子”。现代教育心理研究成果表明：中差学生在课堂上的学习心理是十分脆弱的，他们的内心往往很紧张，一心总想着回答不好老师的提问。加上“二类模式”学生多数来自山区彝区，本身就有着与众不同的“羞怯意识”。教师在教学工作中要根据以上现象做到体贴学生，知道学生一时答不上的问题就不要抽问。绝不能在课堂上施以惩罚性、报复性提问，多问多数学生都能回答的问题。同

7、时，教师在课余还要积极主动地给中差学生打招呼。聊天时切忌“三句不离本行”地谈学习谈成绩，尽量谈些能体现学生长处、亮点和的话题。让他们慢慢消除顾虑和羞怯，亲近老师，喜欢学习。　　再次，“二类模式”中小学的彝族语文课时数仅次于“九义”汉语文课时数，处于次主课的课时地位。　　教师应珍惜这样的机会，多宣传自己所从事的双语科学常识。让自己周围的师生们知道，让学生家长也领会到开设彝族语文课的好处和目标所在。使他们消除一切忧虑和误解，确信“二类模式”的彝汉双语教学是为了使学生更好地掌握和学习汉语文等主学科知识，通过学习使学生既能懂得彝族语文和彝族文化，也能够更全面地掌握主体民

8、族汉语文知识和其他基础学