语文情趣教学思想初探

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1、语文情趣教学思想初探青岛南京路小学　杨　屹　　《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”课程标准所倡导的这些重要理念是语文教学中最基本的信念和要求，并非高深之论。但是，当前小学语文教学中却存在着只重语言训练，不重精神陶冶；只重机械分析，不重体验感悟；只重知识灌输，不重启发诱导；只重死记硬背，不重认识建构；只重学习结果，不重教学过程的不良倾向。理想与现实之间的巨大空白如何填补？如何遵循小学生的身心发

2、展规律和语文学科自身特点，激发学生的学习兴趣，诱导学生的情感体验，促进其认知能力的发展、情感世界的丰富和人格的健康成长？这是摆在广大小学语文教师面前的现实问题。　　“情趣教学”是在长期的语文教学实践过程中为了解决所遇到的实际问题和思想困惑而进行的一种教学方法和教学思想上的探索。历经十余年的思考、实验和研究，“情趣教学”已经从单纯的教学方法发展到了较为系统的教学思想阶段，逐步形成了“以情激趣，以趣诱知、知情合一”的教学特色，构建了“激发兴趣/乐学新知──培养情趣/主动参与──趣味练习/牢固掌握──探究拓展/智情升华”的教学模式。　　“情趣”教学，就是以情感为依托，让学习过程进

3、入认知与情意和谐统一的轨道。教学中，通过运用多种教学手段，充分调动与激发具有多元智能学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，使有着个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，并在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，促进学生的全面和谐发展。　　情趣教学思想的发展经历了一个从感性探索到理性反思的过程。从重视方法技巧到关注教学方式，从局部切入到关注课堂整体，从情趣中心到情趣与理趣的和谐统一，从侧重课堂教学到强调语文活动与人生实践的统一，语文情趣教学所走过的道路是曲折的，但也是坚实的。　一、语文教育目标的“情趣”观　　语文教育目标是

4、语文教育活动预期达到的结果，是人们对语文教育活动结果主观上的一种期望或理想设计。语文教育目标的“情趣”观立足于把平面的“符号”语文还原为生动的“情趣”语文，把枯燥机械的学习过程还原为情智和谐发展的生命体验过程，让学生在“趣”中乐学，在学中得“趣”15。要实现这个目标，就必须从小学生真实的心理世界和生活世界出发，从孩子所关心所重视的话题与问题出发。　从心理学角度看，小学语文教学应充分利用小学生的非智力因素的作用，以情激趣，以趣导学。所谓非智力因素，是指除智力因素以外的其他心理因素，主要包括心理过程中的情感、意志和个性心理中的需要、动机、兴趣等意象因素和性格因素。一般说来，智力

5、因素比较稳定，而非智力因素则是教学中最活跃的因素，因为任何学习都需要内在需求动机、兴趣的驱动。小学生的语文学习受其年龄特点的影响，积极性的高低更取决于学习的动机、兴趣。学生的学习态度积极，就会乐于在教师的指导下，形成独立的、能动的学习自律，并产生积极的意志和信念。在这样一种精神状态下的学习，肯定是高效率的学习。而学习态度消极，就会导致主体地位的自我丧失而陷入被动应付的状态，学习质量也很难提高。在这个过程中，学生的情感、意志等因素起着重要作用。因此，学习的成败往往取决于是否巧妙运用非智力因素。　　发展心理学认为，小学阶段儿童的学习动机和学习态度是和具体事物、外部的刺激相联系的

6、。尤其是低年级儿童，对学习的意义还大不了解，他们的学习态度也较被动，常受外部因素的影响。在对待上课的态度上也如此，他们一方面由于注意力不稳定、不习惯，另一方面由于学习的目的不明确，容易思想开小差，做小动作。他们的学习兴趣是通过实践活动和在教师的指导下发展起来的。教师应善于利用儿童对学习形式的变化感兴趣这一特点，课堂上一方面必须有严格的要求、明确的指示，另一方面，要紧凑地组织好教学活动，教学内容要生动活泼，方式方法也要多样化，吸引学生的注意力，激发学生的参与意识。　　二、情趣语文教育目标构成　　1、情智和谐发展的目标　　语文教育中的智育目标具体包括语文知识教育、语文能力培养和

7、学生智力开发。例如：识字教学是儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，是为学生正确使用祖国语言文字、促其全面发展的关键工作。然而面对繁重的识字任务、烦琐的汉字，怎样省时高效地使学生掌握呢？“情趣”识字教学依据学生年龄特征，遵循学生认知规律，从学生心理出发，运用生动活泼、灵活多样的“五字立体情趣”识字法，通过“读、记、玩、写、用”使学生兴趣盎然，自觉主动地识字。低年级“情趣”识字法使识字教学由单调的读、重复的写、机械的识记为有情有趣的读，有滋有味的记，有感有触的实践，使学生在轻松愉快的识字氛围中读准了字音，认清了字形，了解