小学综合实践课ppt

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1、小学综合实践活动课程主题设计一、问题背景1、由20世纪90年代初的活动课程发展而来的2、2001年6月明确要求增设综合实践活动课3、2001年秋季在不少课改实验区陆续推行4、2005年全国中小学全范围内进入实施阶段疑惑:主题设计是综合实践活动课程实施的重要方式。究竟可以设计哪些方面的主题？怎样来确定和设计主题？主题设计需要注意哪些方面的问题？教育部一般只制定《综合实践活动》课程的指导纲要。二、概念阐述1、综合实践活动课程:综合实践活动课程是国家规定的一门有计划、有组织的面向全体学生，以贴近学生现实生活为主要内容，以学生自主选择、综合运用所学知识、探究和直接体验整个过程为

2、主要学习方式，以促进情感、行为、认知的统一协调发展为主要目标，以重过程为主，终端结果为辅的评价方式的课程。二、概念阐述2、主题：主题是综合实践活动的灵魂，教师要充分开发和利用生活中广泛的课程资源，从学生生活实际、学校的活动、德育的内容．学科学习中发现活动主题。二、概念阐述主题的个例：1、行业的故事2、磁中学问大3、可怕的白色污染4、助残献爱心5、我和鸟类做朋友6、学生与网吧二、概念阐述3、主题设计：综合实践活动是以主题设计为组织方式，以任务为取向，以培养学生的能力为目标的活动形态课程。主题设计应致力于“三确定”：一是要确定主题活动的活动目标二是确定主题活动的活动内容三要

3、确定主题活动的学习方式和实施策略主题设计需要遵循的原则：(1)教育性、趣味性(2)创新性、实践性(3)导向性、自主性(4)综合性、开放性主题设计应是一种学习过程的设计，让学生在经历实践活动、探究、体验的全过程中，融合了直接经验与间接经验，为学生提供一个建构知识的发展平台。主题设计个案：有趣的灯笼设计：1、灯笼知识的搜集（搜查组）2、学做灯笼（制作组）3、未来灯笼的设计（设计组）4、灯笼功能的调查（调查组）三、主题设计一个成熟的主题设计主要围绕着：主题来源、主题内容、主题设计方式、主题展开方式、主题学习方式、主题的生成性、活动过程方式、收获与评价、反思类型。（1）主题来源

4、特别指定了四个领域：“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育”然而，这并非是综合实践活动内容的全部。（1）主题来源综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等。（1）主题来源例如：健康快乐人教师，我想亲近您社区的老人们（2）主题内容三条线索进行：（1）学生与自然的关系（2）学生与他人和社会的关系（3）学生与自我的关系（3）主题拟定方式教师为主、学生为主、师生共议（4）主题展开方式主题展开的方式有以下三种：横向统整(案例:汽车)纵向递进(案例

5、:行业的故事)多元展开(案例:走进莞城古街古迹)（5）主题学习方式研究性学习（课题研究）体验性学习（考察、调查、访问、参观）应用性学习(设计、制作）实践性学习（参与社会活动）（6）主题活动过程方式综合实践活动的基本方法大致可分为三部分：收集、分析和处理信息主动探索与研究交流与合作（6）主题活动过程方式收集、分析和处理信息：解决问题所需要的各种数据资料、事实事例都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录，并进一步地分析和处理，进而把信息进行发布和交流。（6）主题活动过程方式主动探索与研究：观察研究法、调查研究法、实验研究法。（6）主题活动过程方式交流与合作：学生在开展综合实践

6、活动进，必然要与同学进行交流与合作，与教师进行交流与合作，与社会上其他人进行交流与合作。（7）主题活动实施地点主题设计时，能把学校与社会联系起来，把学生受教育的空间扩展到校外，提供更多的受教育的机会。教室实验室、运动场、校园、家庭、社会大自然都可以成为活动课的活动场所。（8）主题的生成性在实施主题活动的过程中，时刻都会体现出生成性的特征。从活动的主题的拟定、过程、方式，到学生的收获，都具有强烈的生成性。（9）收获与评价强调：过程性评价、结果性评价过程与结果性兼顾推荐：档案袋评价四、常见误区1、主题单一，源于对四大领域的误解。通常把研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技

7、术教育、信息技术教育合称为综合实践活动课程的四大板块，认为这是综合实践活动课程的全部内容。2、缺乏生成，源于没抓住各阶段生成的特点。综合实践活动作为一种独立的课程形态,其生成性是最显著的特征之一。生成性具有不可预测性、突发性。三个阶段的生成:（1）主题确立阶段的生成（2）课程实施阶段的生成（3）活动结束阶段的生成生成性个案：剪纸艺术预设：1、了解剪纸2、学剪纸3、动手剪小马4、义卖剪纸生成：剪纸还有“空间”，可以美化环境。5、剪纸装饰我的家3、指导不足，源于没把学生放在主体地位。目前常出现两个极端：“包办”“甩手掌柜”包办个案：家庭燃气探