英语阅读与词汇论文

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1、英语阅读与词汇论文词汇和词的关系是集体与个体的关系，好比树林和树的关系。下面是小编为大家整理的关于英语阅读与词汇的论文，欢迎大家的阅读。　　：　　对英语阅读模式以及图式理论与词汇之间的关系，短路假设与词汇阈限理论与阅读之间的关系，泛读与词汇之间的关系进行一一阐述，进而更好地指导英语词汇教学和阅读教学。　　关键词：　　英语阅读；词汇　　词汇教学和阅读教学是英语教学的重要组成部分，而词汇和阅读却是高职生英语学习的难点，这给教学带来了难度和挑战，但同时也给教师提供了研究的领域。本文旨在探讨英语阅读与词汇的关系，以

2、便更好地促进高职词汇教学和阅读教学。　　一、词汇与英语阅读模式　　1、自下而上模式　　P.B.Gough的自下而上（bottom-up）过程，是一个按顺序进行的线性过程。自下而上阅读技能于人们对阅读理解过程最初的理解，整个过程强调把文本材料作文信息输入从低级单位到高级单位的认知处理流程，忽视了读者在阅读中的积极作用。（Carrell，Devine，Eskey，2006）　　自下而上的阅读技能对外语教学（尤其是阅读教学）产生了极大影响，传统的教学认为教师的任务是帮助学生扫除语言障碍。教师往往比较重视语言因素（

3、词汇和语法）的教学，而忽视非语言因素（背景知识、逻辑推理能力、认知能力等）的教学。笔者认为，词汇是阅读理解的关键，让读者无法进行流利阅读的主要原因之一就是对文本中的词汇、语法形式缺乏快速、准确的识别能力，因此，在外语阅读教学中理应重视词汇、重视词汇教学。　　2、自上而下模式　　美国心理学家K.S.Goodman的自上而下阅读理论认为阅读不是被动的接受过程，而是读者根据自己已有的知识，进行积极的思维活动，并根据文字提供的线索进行预测，然后利用下文内容来证实或修订最初的预测，并同时为下一步的预测做准备。在该教学

4、模式的影响下，教师一般都比较注重培养学生在文中寻找线索并根据该线索进行预测和验证的能力，强调学生进行快速阅读，而忽视了学生知识的积累。但事实上，学生会一味地追求快速阅读而忽视对语篇具体字句的正确理解，这不利于学生词汇和语法知识的积累；另一方面，如果学生的英语基础还不足以很好地驾驭语言，那么他们词汇知识的缺乏往往会对语篇中的只字片言产生误解，从而把自己的想法强加在身上，产生阅读理解失败。　　3、交互作用模式　　Rumelhart的交互作用模式认为阅读不单纯是自下而上或自上而下的过程，而是两者相互作用的处理过程

5、。交互作用模式强调了阅读处理过程的双向性和交互性，认为阅读过程的各个层次之间处置交互作用，因而解释力更强。　　在阅读中，运用自下而上的阅读技能可以帮助自己根据文章信息激活头脑中的较大的图式，运用自上而下的阅读技能则可以帮助读者运用高层次图示，通过调研被激活的世界知识来预测、分析所输入的信息与文章之间的关系。陈贤纯1998，320-305）相互作用阅读技能给我们的阅读教学带来了很多启示：语言知识与背景信息互为补充，才能获得良好的效果。当学生对阅读材料感到陌生时，往往需要通过语法分析来理解复杂的句子，这时的语言

6、知识就是学生进行理解的主要依赖对象。当学生觉得语言文字较为简单时，就会自觉地使用自上而下的信息处理方法进行阅读，因此学生在阅读同一篇文章时会不自觉地交替或者同时使用两种信息处理方式，从而做到有效和高效的阅读。　　二、词汇与图式理论　　图式理论是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。图式理论充分体现了阅读过程的交互性思想。图式理论是由语言图式、内容图式、和形式图式组成，他们都储存在人的记忆里的知识结构中。　　语言图式是指对构成阅读材料的语言的掌握，是读者掌握的语言知识及运用语言的能力，体现在对词汇的掌握和语

7、言的了解，它处于较为下层的知识结构，在阅读理解中起着基础性作用，而内容图式和形式图式处于较高层次，属于较为抽象的知识，当下层图式被具体化时，高一级的图式才能被激活。因此如果没有一定的语言图式，内容图式、形式图式是无法有效地发挥作用的。Carrell和Eisterhold（1983）指出：如果没有足够的语言知识和掌握大量的图式，读者在阅读中是无法激活与文本相关的图式的。读者的语言能力影响阅读理解和阅读速度是显而易见的，已普遍受到母语和外语阅读教学的重视。　　三个图式相互依赖、相互促进、相互作用，其结果在阅读前

8、、阅读中、阅读后影响着学生对文本信息的预测、处理和巩固作用，从而更好地提高英语阅读能力。　　三、短路假设理论对于阅读的影响　　Clarke（1979）曾经对西班牙学生阅读本族语和应用做了一项对比研究，研究表明：第二语言的熟练程度是影响读者阅读行为的关键因素之一，第二语言能力的不足会妨碍良好的第一语言阅读技能向第二语言阅读技能的迁移，造成阅读的短路现象对于一个熟练的第一语言读者来说，如果其第二语言能力较差，这个读者