有限的课堂，无限的风光［论文］

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1、有限的课堂，无限的风光有限的课堂，无限的风光江苏泰兴分界小学（225400）　卢小荣陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴和时间、空间。笔者认为，“六大解放”在我们阅读教学中的集中体现，就是要设计开放的交流话题，珍视个性化的解读，创造性地开展活动，提供听说读写的时空，从而解放学生。这样的课堂，学生的想象无极限、表达无障碍、知识无止境。因此，开放的课堂总是快乐的。一、设计开放的交流话题21世纪的教育是关爱学生生命发展、弘扬灵性的教育。课堂教学理当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。

2、因此，在解读教材时，教师要善于发现、设计值得学生探讨、争论的开放性话题，让学生灵活地组合、内化文章的语言文字，从而更近距离地与文本、主人公、作者对话，读出文字丰富的内涵。课堂上，在两种甚至多种思维发生碰撞时，教师应鼓励学生大胆发表自己的想法，激活学生的思维，激发学生的参与热情。比如，在教学《天游峰的扫路人》时，教师可以就扫路人的话——“不累，不累”设计探讨话题：天游峰高、险的特点让我们望而生畏，读读文中写天游峰的句子，再看看老人的工作，你觉得他工作累不累呢？这样，所有的学生深入文本展开阅读。大家一致认

3、为，老人已经年过七旬，每天要扫一千八百多级石阶，工作量大得惊人。然而，老人为什么说“不累，不累”呢？这个问题的抛出引发学生的深思。于是，有了精彩的回答：“老人没有把扫天游峰当成一个任务，而是当成一次免费的观光旅游，扫一程歇一程，再把好山好水看一程，他觉得很幸福。”“老人这叫以苦为乐。在他的眼里，天游峰已经成为他生活的一部分，下文中写道：‘有限的课堂，无限的风光有限的课堂，无限的风光江苏泰兴分界小学（225400）　卢小荣陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴和时间、空间。笔

4、者认为，“六大解放”在我们阅读教学中的集中体现，就是要设计开放的交流话题，珍视个性化的解读，创造性地开展活动，提供听说读写的时空，从而解放学生。这样的课堂，学生的想象无极限、表达无障碍、知识无止境。因此，开放的课堂总是快乐的。一、设计开放的交流话题21世纪的教育是关爱学生生命发展、弘扬灵性的教育。课堂教学理当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。因此，在解读教材时，教师要善于发现、设计值得学生探讨、争论的开放性话题，让学生灵活地组合、内化文章的语言文字，从而更近距离地与文本、主人公、作者对话，读出文字丰富的内

5、涵。课堂上，在两种甚至多种思维发生碰撞时，教师应鼓励学生大胆发表自己的想法，激活学生的思维，激发学生的参与热情。比如，在教学《天游峰的扫路人》时，教师可以就扫路人的话——“不累，不累”设计探讨话题：天游峰高、险的特点让我们望而生畏，读读文中写天游峰的句子，再看看老人的工作，你觉得他工作累不累呢？这样，所有的学生深入文本展开阅读。大家一致认为，老人已经年过七旬，每天要扫一千八百多级石阶，工作量大得惊人。然而，老人为什么说“不累，不累”呢？这个问题的抛出引发学生的深思。于是，有了精彩的回答：“老人没有把扫

6、天游峰当成一个任务，而是当成一次免费的观光旅游，扫一程歇一程，再把好山好水看一程，他觉得很幸福。”“老人这叫以苦为乐。在他的眼里，天游峰已经成为他生活的一部分，下文中写道：‘喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和蔬菜……’以山做伴，以山为家，扫天游峰再苦再累也是快乐的。”……“灯不拨不明，理不争不透。”学生在思维碰撞中产生理性的火花，在探究中个性得以张扬，在争论中矫正模糊的认识，在明理中品尝成功的欢乐……学生的个性、思维、人格等得以呈现、发展，心灵得以放飞；他们的智慧、精神、情感等方面不断地得到提升。

7、二、珍视个性化的解读开放的课堂应张扬学生个性。开放，就要鼓励学生对文本进行自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。教师在教学中，要十分重视培养学生发现问题的能力，鼓励学生敢于对教材及教师的讲解提出异议；大胆发表独特见解，积极寻求解决问题的其他途径与方法；要重视学生在阅读活动中的独特体验。阅读课文的过程，实质上是读者对读物的一个再创造的过程。对于同一段内容，不同生活经历、不同个性特征的学生有着不同的理解和感悟。我们要“蹲下身来”，充分尊重他们的见解与观点，切

8、不可强求统一，而应当像魏书生先生那样，与学生“商量、商量、再商量”，引导他们读出自己的“哈姆雷特”。在指导《望月》第二自然段的朗读时，一位教师就从不同的方面引导、评价，使学生的朗读呈现百花争艳的场面。有人读得比较安静，有人读得比较轻快。于是，静态美、灵动美、神秘美让学生似乎沐浴在迷人的月色中。清晰地记得在执教《在大海中永生》时，对文中这样一段话：“也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港；也许，奔