享受心安理得教学设计

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1、享受心安理得教学设计享受心安理得教学设计（第十册）关于教学设计[教学目标]1、能用学过的方法学习中自己不认识的字；理解并积累“心安理得、毫无愧色、年逾八旬、雪中送炭”等词语；2、知道所记叙的三个事例，并能进行简要地概括，有感情地进行朗读；3、结合品词品句，体会随时随地地为别人着想的人才能享受心安理得的道理。[教学重点和难点]1．帮助学生理解怎样才能享受心安理得。2．理解“与人方便，与己方便”这句话的真正含义。[教学准备]老师：词语若干，相应的。学生：1、读，并理解下列词语：心安理得、毫无愧色、年逾八旬、雪中送炭2、能够正确流利的朗读。[教学设计]一．导

2、入新，理解题1、教师板书“享受”，理解“享受”的含义。生活中，你会享受什么？（生活、阳光、友情……）“享受”这词，总和美好的东西联系在一起。2、板书题：23、享受心安理得读题3、理解“心安理得”的意思。4、心安理得是一种坦然的感觉，人们不必自责和惭愧，这是一种怎样地享受呢？中就有这样一个词。出示：毫无愧色（理解）、再读题。说明：谈话式的揭示题能使学生更快地进入的学习，激发学生学习的兴趣。两个关键词语“心安理得、毫无愧色”的学习，为下学习做好了铺垫。二．初读，整体感知1．学习词语（1）出示词语：年逾八旬、雪中送炭、鲜花盛开、美不胜收、弥补、遗憾、共识（2

3、）提出要求：读准字音、想想带点字的意思；（3）同桌学习（4）交流；注意：“盛”是多音字；指导书写“遗憾”说明：对于五年级的学生而言，已经有了自主积累字词的能力，但是有些词语学生在预习或朗读的过程中容易忽视，这就要求我们老师在上时利用几分钟时间，对中的一些生疏字或冷僻字进行讲解。2．朗读（1）检查朗读情况，开火车每人读几句；（2）点评朗读情况；（3）以小组为单位，再读；然后讨论，讲述了几事情？分别是什么？3．了解主要内容（1）交流小组学习的情况；（2）师生一起概括归纳中的事；出示表格：事情人们“心安理得”享受第一事一对老夫妇人们的感谢，人们送他们去医院，

4、并照看花园；街坊邻里、过路人接受老夫妇赠送的鲜花；第二事“我”接受前房客留下的东西；以后的房客享受“我”整理好的、有用的物品；第三事“我”享用道上插着的竹制手杖；以后的登者享用“我”留下的雨披；说明：设计这个表格，能帮助学生理清脉络，为归纳的主要内容起到了辅佐的作用。三．再读，深入感受（一）学习第一事1．默读1，2小节，划划相关句子，说说你从哪些句子中看出老夫妇和街坊邻里是在随时随地地为别人着想？2．学生交流发言。3．教师引读：这个小镇上的每个人任何时候都在为对方着想着。你看，每天清晨——。而每天路过老夫妇花园的人都会——，平日里——，周末的时候——追

5、问：平日里，街坊邻里还可以为老人做些什么呢？4．从这些词语中，你看到他们双方是怎样为对方着想呢？（强调“随时”）．说话训练，感受“为别人付出”以街坊邻里约翰为例，想象他会怎么想，怎么做，怎样为年逾八旬的老夫妇着想呢？出示：一天，约翰路过老夫妇家的花园门口，发现（），心想（），于是（）。学生交流，教师评议。6．小结：在这中间，付出或得到的双方都显得那样心安理得。说明：在学习第一事的过程中，让学生在充分理解的基础上，进行合理的说话训练，既培养了学生的表达能力，有反馈了学生对内容的掌握。（二）．学习第二三事，自读体会人们是怎样随时随地为他人着想的，又享受心安

6、理得的。1．请同学圈划理解，组内交流。2．交流第二事：出示：只见冰箱上醒目地贴着一张纸条……请您注意查看食品保质期……它们分别用塑料袋包扎好……1）引导学生从“醒目，查看食品保质期，分别包扎好”体会房客为后人着想。2）这位从未谋面的前房客随时随地为别人着想，给了我最贴心的帮助，中用了哪个词语表现前房客的这种做法。3）引读：可我却很遗憾无法向他说声谢谢。此后我又几次去法国度假——，我觉得只有这样做——，才能享受——。3．交流第三事。1）引导学生从“特意，很自然”等词语体会为别人着想。2）交流“我”随时随地为别人着想的表现。3）师生配合读第4节。说明：对于

7、的学习，面面俱到显然不是最好的方法。一共讲述了三事情，在教学时我们要有一定的侧重点。第一事情，应该是我们指导学生理解双方心安理得的原因。而第二、三事，则可以放手让学生自己去体会，我们则需要在学生交流是适时地抓住关键词语即可。四．领悟中心。1．从这三事中我们看到了这些人之所以呢高无愧色的享受别人带给他们的好处，是因为——（让学生说）2．教师引读：而作者写这三事的目的是为了让我们明白这样一个道理：只有——，才—3．小结：如果你在任何时候，任何地方，你一生中留给人们的都是些美好的东西----鲜花，思想，以及对你的非常美好的回忆----那你的生活将会轻松而愉快

8、。那时你就会感到所有的人都需要你，这种感觉使你成为一个心灵丰富的人。你要知道，给,永远比拿愉快