提高高中语文阅读教学效果的途径

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1、提高高中语文阅读教学效果的途径中国有句古话:“活到老，学到老。”这就是说我们的一生需要不断地学习。在我们的日常生活中，我们最直接的学习方式就是读书也就是阅读。它是我们人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。在我们的日常生活中，阅读已经成为不可或缺的内容，尤其是在我们的语文教学中，阅读更加受到大家的关注。但是在当前的教学实践中，阅读教学并不乐观，存在着许多的不足。比如，教师不厌其烦地分析教材，肢解教材，大讲特讲，学生昏昏欲睡等现象层出不穷。本文笔者就当前高中语文阅读教学现状作简要分析，并就新课标下的阅读教学，如何实施新课程标准的理念谈些自己浅薄的看法。　

2、　一、高中语文阅读教学存在的问题　　1.教学中忽视或者轻视学生的主体性地位，教师往往是阅读课堂的主宰；　　2.教学中教师往往以程序式分析代替学生自己的认知过程；　　3.教师阅读教学方法单一，往往拘守课文、局限课堂、偏重考试；　　4.审美教育被搁置。当前我国中学语文教育的现状不容乐观，由于高考指挥棒的巨大影响，语文课中的审美教育被忽视了，使很多专家和学者对中学语文的教学现状表示出深深的忧虑和掩饰不住的悲观失望。　　二、提高阅读教学效果的途径　　1.注重学生的主体地位，让其在阅读中自我感悟　　阅读的本质是“读”。“读”是一种阅读活动，这种阅读活动就是一个由“读者、、作品”三者构成

3、的“三边”活动。在这活动中潜藏于作品之中，读者与通过作品发生心与心的碰撞和情感的交流。所以当我们调动情感体验作品，对文章进行生命情感和心灵的投注，便会蓦然发现作家正在向我们走来，和我们直面对话，倾心相谈。我们可以聆听的告诫，悟得文章的真义，获得灵魂的洗礼。然而，我们普遍采用的“二元对立”教学模式却严重地背离了阅读本意。阅读教学着眼于“教”的状况太多，十几二十个问题下来，课文解析完毕，中心水到渠成，自己不禁得意非凡。事实上，教师苦心经营，吃力不讨好，学生积习难返，启而不发。这就要求读者与之间发生直面对话，在对话过程中对作品不断思考、创新，作品的意义在自主阅读的对话过程中生成，发

4、现，发现自我。　　2.拓展阅读教学　　语文是工具性、人文性的学科，它涉及人生、自然与社会等方面，这就要求我们开放学习语文的空间。从前的语文课学习只在课堂中进行，离开了课堂，学生仿佛就不再进行语文的学习了，而新的课程标准把“语文生活化，生活语文化”提高到了一个新的高度。语文课堂的外延是无限延展的，生活范围多广，语文教学的领地就有多大！教师不应把语文教学限制在四十五分钟的课堂内或者一本语文教材上。阅读教学同样如此。教师不应只就教材讲教材，还要注意拓展迁移。语文教学应强化内引，把学生已有的生活经验引进到阅读中来；强化外联，把学得的成果延伸到生活中去；不忘通过与生活的对比，使学生加深

5、对课文的理解。学习语文不应只局限于小课堂内，封闭的教学空间只会降低学生学习语文的热情。新课程理念要求打破传统的教师教、学生学的阅读教学方式，应建立开放的教学空间。　　3.注重学生的整体感知　　一篇文章就是一个有机的整体，虽然其包括起承转合各个部分，各个部分也有其独特的特征，但是这几部分是紧密联系的，不可分割，否则所描绘的、塑造的、再现的完整的意象就会被割裂开来，影响学生的整体感知，最终会影响阅读教学的整体效果。但是在传统的语文阅读课堂教学过程中，教师往往只注重向学生进行局部分析，这样把文章割裂开来进行解读，严重影响了学生的整体感知和整体理解。面对一篇文学作品或是其他体裁的文章

6、，读者首先是被整个作品的思想意蕴和艺术形象的魅力所吸引、所感染、所陶醉，获得的是对整个作品的总体感知。这就要求教师在教学中要注重理清文章内部的相互关系，从客观上居高临下驾驭文章，领会文章主旨内涵，吸收文章精髓，也就是说要始终把阅读材料当作一个有机的、不可分割的整体来研究，获取对整篇文章的总体印象，即立意如何，构思怎样，情节、形象、手法有什么特点，而不是零零碎碎的知识点。在具体的阅读教学中，教师要注意整体性和局部性的统一。这样不但可以培养学生良好的阅读习惯，还可以发展学生的认知结构，值得语文教师去不断探索研究，进而达到不断提高语文教学效果的目的。　　4.在阅读中培养学生的审美能

7、力　　语文审美教育是文化性、形象性的情感教育，它以感性的美的形象为手段，使人摆脱实用性和功利性的束缚，获得美的体验。它和德育、智育有着明显的区别。审美教育主要培养人的审美情感，提高人的审美创造能力。正是审美教育的这种独特作用和独特领域，决定了它在人的全面发展教育中的重要地位是不可取代的。而在高中语文教学中，我们往往只强调道德品质教育和政治思想教育在语文教学中的重要地位，把语文课变成了说教的政治课，把“道”当作政治思想观点或思想倾向，向学生灌输这种从课文中抽绎出来的“主题思想”。这种主题教育，常常被一些教