现代诗歌教学初探

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1、现代诗歌教学初探诗歌是抒发情感的载体，诗歌教学就可以看作是把握意象的情感教学。培养学生丰富的情感世界，是诗歌教学的目的之一，我们在教学中仍然因袭着固有的三步教学模式，忽视了学生情感的教育，高中新课标要求，通过语文教学，丰富和提高学生的精神世界和文化素养。因此诗歌教学应该注重感性化教学，以学生的发展为本，在今后的教学中遵守阅读教学的规律，结合诗歌教学的特点，探索现代诗歌教学模式。　　一、以读为主，贯穿生本教育　　“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之。”诗歌起源于生活，诗歌离不开生活。阅读字典里的

2、定义是“看书（报）并领会其中的内容，既然是领会就必然地打上个性化的烙印。诗歌的阅读和欣赏离不开学生固有的生活经验和情感体验。生本教学的开创者郭思乐说，学生是有一定生活经验和情感的个体，教学不应该忽视学生的生活经验和情感体验。高中语文课程标准明确指明：“语文丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”感情是诗歌的内容，人们可以把一部小说、一篇散文、一个剧本的内容复述得头头是道，但是，

3、要复述一首诗写了什么内容，却非常困难，人们只能说它表达了什么情感，从中悟出了什么道理。感悟能力差的读者，读一首稍微晦涩一点的诗，可能什么也得不到，可以说，诗歌的思想情感就相当于小说散文剧本叙写的内容。诗评家吕进说得好，诗歌内容是“诗中生活的大海蒸发出来的纯净美丽的云雾。读者从诗中得到的是感情上的满足、启示和感受”。因此，诗歌教学应该尊重学生的的感知体验，鼓励学生在反复的吟咏、诵读中以自己固有的生活经验和情感体验，去个性化的感知，使学生心中的意象鲜活起来，让学生在读诗的过程中不受拘束地张开联想和想象的翅膀真正走进丰富多

4、彩的情境中。第一单元是现代诗歌，由于语言直白平易，过多的限制和对技巧的追求跳过了感知和想象的层面，极大地束缚了学生的自觉性和积极性。因此在本单元教学中要充分尊重学生的审美心理，形成个性的审美体验，在教学中关注生本，以读促读，以读代教一定能收到良好的效果。如读《再别康桥》时，“在康河柔波里，我甘心做一条水草”，学生通过借助自己对美好事物依恋的情感，真切地体会到对“康河”深切的依恋，并且融入了学生自己的情感。现实生活中学生对于美好事物的向往和依恋是固有的，而且每个人对于真善美的追求和体验，因生活经历和遗传因素等的影响，必

5、定是千差万别的。这些丰富的情感体验势必作用到学生的审美体验中，在这种自由的阅读氛围中学生的情感得到个性化的发展。　　二、适当点拨，准确把握意象　　诗歌鉴赏的重点是把握意象和理解情感。“意”是内在的抽象的心意，“象”是外在的具体物象；“意”源于内心并且借助于“象”来表达，“象”其实是“意”的寄托物。综合起来，意象就是外界事物的触发下，将特定情感寄托给选定的物象，即融注了一定个性情感的事物。读诗就是还原诗人所见所感的基础上，实现读者和的沟通，探究诗歌意象是诗歌教学的重点。由于意象在诗歌和其他文学作品中反复出现，形成了特定

6、的所表达的固有的情趣和意味，它们代表了中华民族特有的共同情感体验。如“鸟”的意象往往和男女恋情、婚嫁有关，如“关关雎鸠，在河之洲”“孔雀东南飞”；“雨”的意象往往和离情别绪联系，如“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“帘外雨孱孱”；“酒”的意象往往和愁情相影相行，如“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”；“月”这个意象往往和思乡怀远有关，如“举头望明月，低头思故乡”，“春化秋月何时了”，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。语文新课标指“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，而这种对话是多边的

7、。学生的体验又是有限的，除了解这些典型意象，就需要对学生进行适当点拨，引导学生进行经典阅读捕捉到中外文学中的比较典型的意象。本单元新诗的意象不象古典文学意象那样集中、鲜明，意蕴丰富，广为欣赏者所关注和接受，但仍然是欣赏中非常重要的内容。教学中还需要指导学生区分新诗中的描述性意象和比喻性意象。通过以上的引导学生的思想才不会漫无边际，信马由缰的恣意驰骋。在不断的思考、玩味中逐渐地使感情丰富、细腻起来。这样学生的情感才能由个性的情感体验上升为共有的情感体验，丰富学生的思想，陶冶学生的性情。　　三、合理延伸，加强课外阅读　　

8、德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激发、唤醒和鼓舞。”面对浩如烟海的诗歌如何使学生在诗歌的海洋里自由翱翔吸取养料，这对于教育者来说是一个难题。诗歌是抒情的为主的文学样式，如何体验诗中的情感呢？尤其是如何把握含蓄甚至隐晦的诗歌情感呢？可以从了解诗歌的创作历史、诗人的生平和诗中运用的表现手法等方面入手。欣赏时方法是重要的