《采薇》教学设计

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1、《采薇》教学设计《采薇》教学设计教学大目标：培养学生阅读分析言的能力具体的目标：1、结合注释并参考工具书疏通，整体感知这首古代诗的思想内容和艺术特色。2、反复诵读，深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出的艺术特色。3、逐句理解中相关词语在中的语境意义，品味古典诗歌的语言美。4、背诵并默写，归纳《诗经》的艺术特点，鉴赏的思想内容和艺术形式。教学方法：本研习法注意问题：教师深钻教材，精心备，努力提高堂的点拨引导能力教学过程设计一、知识前提详解1、作者作品简介《诗经》是我国第一部诗歌总集。相传为孔子所编定而成。《史记̶

2、6;孔子世家》说：“古者〈诗〉三千余篇。及至孔子取其重，取可施于礼义。……30篇，孔子皆歌弦之。”一般认为，现存的《诗经》基本上经孔子删汰选编而成的。孔子（前1年——前479年），我国历史上伟大的思想家和教育家，也是春秋末期儒家学派的创始人。政治上主张严格遵守“礼”，特别强调“仁”，对我国古代教育事业做出了重大贡献，整理编定了古代的化典籍《诗经》《尚书》《礼记》《乐》《周易》《春秋》。其言论，主要记载在《论语》中，其思想，从汉朝后，成为封建社会的正统思想。2、背景介绍《诗经》的30篇诗歌，多是西周初年至春秋中叶的作品，产生

3、于今西，陕西，河南，东，湖北等地。大体上说，《风》是民间乐歌，《雅》是宫廷乐歌，《颂》是宗庙乐歌和舞歌。《风》的绝大部分及《小雅》的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代表了《诗经》得最高学成就。这些产生于民间的作品，或揭露当时的社会政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表现劳动生活的苦乐，或描述爱情婚姻的悲欢，从各个侧面广泛的展示了古代社会，政治和日常生活的图景。3、相关资料《诗经》的语言特点《诗经》的基本句式是四言，间或杂有二言直至九言的各种句式。运用了赋、比、兴的表现手法，常常采用重叠唱的形式，大量使用双声、叠韵、

4、叠字的语汇。《诗经》是中国诗歌，乃至整个中国学一个光辉的起点。《诗经》的重叠唱及表现手法《诗经》善于运用重叠唱表达思想感情，即重复的几间，意义和字面都只有少量改变，造成一唱三叹的效果。增强了诗歌的音乐性和节奏感，更充分的抒发了情怀。《诗经》里大量运用了赋、比、兴的表现手法，加强了作品的形象性，获得了良好的艺术效果。所谓“赋”是“敷陈其事而直言之”。这包括一般陈述和铺排陈述两种情况。“比”是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。而“兴”则是《诗经》乃至中国诗歌中比较独特的手法。“兴”字的本义是“起”。《诗经》中的“兴”是“先言他

5、物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗或一诗的开头。大约最原始的“兴”，只是一种发端，同下并无意义上的关系，表现出思绪无端地飘移联想。二、让学生提前预习。尤其是重点字词，句式，大体翻译。三、检查重点（串讲时，需重点强调的知识点）(一)重点词句1．通假字（1）岁亦莫止()（2）彼尔维何()（3）维常之华()（4）彼路斯何()（）象弭鱼服()（6）(xian)狁孔棘()2．词类活用今我思，雨雪霏霏（雨，动词，雨雪犹“落雪”。）3．古今异义（1）不遑启居（启，古意是跪，今意指开启；居，古意指安

6、坐，今意指居住。）（2）君子所依，小人所腓（君子，中指主帅，今指有品德的人；小人，中指士卒，今指品行差的人。）4．一词多义（1）作：①本义是起起身，引申为兴起，产生。如：薇亦作止。②开始。如：天下之难比作于易。③创作，撰写：自是指物做诗立就，又引申为著述，制造。如：常作二铁板，一板印刷，一板已自布字。④劳动，劳作。如：其中往种作，男女衣着，悉如外人。⑤为，成为，引申为充当，充作。如：君当作磐石，妾当作蒲苇。（2）曰：①动词词头，无实意。如曰归曰归。②叫做，称作。如：明有奇巧人曰王叔远。③说。如：子曰：“有朋自远方，不亦乐乎

7、。”（3）止：①语尾助词。如：岁亦莫止。②脚，足。如：当斩左止者，笞五百。③停止，停留，又引申为使动用法。如：止子路宿。④制止，阻止。如：残贼公行，莫或止之。⑤容止，礼貌。如：人而无止，不死何候。⑥副词，仅，止。如：虎因喜，计之曰：“技止此耳。”（4）载：①记录，记载。如：史载田横事。②年。如：自去舟职，五载复还。③装载。如：有好事者船载以入。引申为承担，承受。如：载舟载舟，所宜深思。④乘坐，乘车。如：直上载公子车。⑤祝词，起加强语气作用，多用于动词或形容词词头，可译为“且”“又”。如：如：“载欣载奔”。⑥副词，开始。如：

8、春日载阳，有名仓庚。（）靡：①浪费。如：生之者甚少，而靡之者甚多。②无，没有。如：靡不有初，鲜克有终。引申为不。如：天高地迥，号呼靡穷。③倒下，后退。如：左右皆靡。（6）烈：①火势猛。如：夫火烈，民望而畏之。引申为放火烧，如：益烈泽而焚之。又引申为猛烈。如：穷冬烈风。②光明，显赫。如：君有烈名。③事业，