《跨越海峡的生命桥》教学设计_2

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2、写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。学情分析：　　四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读表达感受。所以，本节以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟。同时试图培养学生探究、合作的能力。设计思路：　　1、“以读为本”。感人

3、而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推进，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进本，受到情感熏陶。　　2、“自主学习”。构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。从题目入手，引生探究目标。浏览全，整体感知。抓住重点语句品味语言字。以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。扩展练习，培养语素养。教学目标：　　1、熟记本生字，随理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其”等词语。　　2、了解内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。　　3、正确、流利、有感情的朗读，在朗读中体会台湾青

4、年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。教学重难点：　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学准备：多媒体辅助、题卡片程安排：2时教学过程:第一时一、谈“桥”揭题，引导质疑。　　1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥？　　2、出示题——《跨越海峡的生命桥》，并齐读。　　3、题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？　　（兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知，从题产生疑问，然后让学生带着这些疑

5、问去学习，激起了学生强烈的学习、探究的欲望，引发了学生自主学习的意识。）二、初读，学习字词。　　1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，小组讨论解决，也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。2、检查学生自学字词的情况。（1）师：（出示生字词语）对于本的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个比赛，去掉拼音，你能读好吗？在比赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮助他准备准备。（2）各小组开始帮助代表读熟字词。（3）各小组代表赛读。（比赛读字词的形式

6、活泼，能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，在赛前要求小组同学帮助参赛代表准备，在准备的过程中，枯燥的学习融入了有趣的游戏。看重的就是学生经历比赛的过程，着重点就放在了学生准备的过程中，而不是仅仅注重比赛的结果。使学生是真正自主地、轻松地学会知识。）3、给本的生字找找朋友好吗？（注意：我讲的“朋友”可以是与这个生字有关的古诗、歇后语、名人名言、谚语等。）（随着新程标准的深入人心，语作为我们的母语，它的外延正在逐步扩大，建立“大语”的概念已成为许多教师的共识。我把我们平常所见的“给生字找朋友”的训练项目作了一些小

7、小变动，把“朋友”的外延扩大为涵盖古诗、歇后语、名人名言、谚语等等，语的积累就融入了这些“特殊的朋友”之中。）　4、引导学生归纳的主要内容。　　（1）让学生说说讲了一什么事（学生回答过程中，师相机板书一些关键词语）　　（2）让学生根据板书试着再说说的主要内容。　　（语程标准指出：学生是语学习的主人。教师是学习的组织者和引导者。尽量引导学生抓住重点词语归纳的主要内容，让学生感悟学习方法，体现学习的自主性。）三、品读畅谈，感情朗读。　　1、自由默读，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。　　2、师生交流。　　（阅读是学

8、生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。让学生找出最令自己感动的句子，注重相机而导，顺学而教，让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍视学生独特的感受、体验和理解，力求体现“张扬学生个性，提倡多元感悟”，让学生真正走进本，深刻理解本的内涵。）四、总结朗读，拓展延伸。　1、总结朗读：指导朗读