浅谈语文教学如何培养学生的发散思维

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1、浅谈语文教学如何培养学生的发散思维思维是人类特有的一种脑力活动。作为一名合格的教师，只懂得传授知识，不懂得发展学生的思维能力不符合教学之道。孔子曰：“学而不思则罔”，大意是读书而不进行思考就会迷惑而无所得。圣人之言深刻地揭示了思维与学习的辩证关系。思维的最高境界是创造性思维，而创造性思维的前提重在发散思维。所以，在小学语文教学中，我加强了发散思维的训练，引导学生学会科学的思维方法，以提高他们的学习质量、效率和整体素质。发散思维，即求异思维，包括横向思维、逆向思维及多向思维，它要求放开思路，对已知信息进行分析、综

2、合，并科学加工，从而收到“一个信息输入，多个信息产生”的功效。它的特色，表现在思维活动的多向性；它的功能表现为可以开启心智，架设起由已知、经可知、达未知的桥梁，创造出新的思路和解法；它的操作，要求从一点出发，向四周发射，从而编织起信息X络，达到思维的预设目标。那么，如何在语文课教学中培养学生的发散性思维呢？　　一引导学生“想”　　语文科的内容决定学生必须会“想”，一个不会想的学生在语文课上无异于摸象的盲人，只能记住一些知识的零碎片段，却欣赏不到文学殿堂里的异彩华章。语文科原本是一个多维的立体世界，而非一个简简单

3、单的平面。我们所接触的每一篇课文，也许只是这空间中的一个“点”，由“点”可以引申出无限的内容。“点”只是学生领略这个空间的一座桥梁，而空间所包含的一切才是学生真正需要掌握和寻求的内容。也有一些学生产生疑惑，他们认为自己每一堂课都在动脑思考，都在认认真真地“想”，怎么能说没用到发散思维呢？然而，这里所说的“想”并非指学生针对课本某一方面的内容所产生的一点理解，而是指从原问题出发，通过联想、想象、猜想、推想等拓宽学生的思路。这是多角度思考问题，即发散思维。一旦将多种“想”法融入到语文科的学习中，由此及彼、由表及里地

4、把问题弄懂。　　在日常学习中，很多学生喜欢做大量的题，但由于思维定势，往往在思考问题时只从一个角度着眼，传统的思维模式在不自觉中促使学生凭借自己的经验和记忆来解决问题，结果造成许多不必要的失误，因此我们主张思维不定势。古人言：“流水不腐，户枢不蠹。”大脑也是如此，如果总不思考问题，必然会反应迟钝，相反若经常思考问题，便会变得敏捷灵活。　　二鼓励学生“问”　　在初步运用了多种“想”法之后，学生对问题的理解便不再停留在表面上，而是向纵深发展。对于正处于青少年时期的高中生来说，他们的头脑中蕴藏着巨大的能量，如果能将这

5、些能量释放出来，对学习是大有裨益的。很多时候当他们弄懂了书本或习题上面的知识后，便开始关注一些相关的知识。例如不只了解一个作家的一篇作品，还想知道他的其他作品，以及这个作家的风格；做完了一道题，不再满足于知道答案是什么，还要知道其他的答案错在哪里，如何改正。这些“想”法在头脑中时时闪现，经过提炼，形成了大大小小的问题。这时候，引导、鼓励学生“问”便成了关键。一旦他们将这些问题诉诸于语言或笔端，那么第一阶段（即“想”阶段）的发散思维便出了成效。“问”一方面有助于帮助学生解决问题，另一方面又培养了他们的质疑精神。一

6、般来说，高中的学生由于年龄和心理的原因，不像小学生和中学生那样爱问问题，但这并不代表他们心中没问题。相反，由于所学科目日渐增多以及内容的逐渐加深，他们的问题反而越来越多、越来越复杂。如果这些问题长期得不到解决，就有可能影响到他们以后的学习。因此，当一个学生的好奇心初露端倪时，最好的措施就是将之发扬光大。因此，教师在教学中应充分发扬民主，给学生创设一个宽松自由的环境，赋予他们“说话”的权利，鼓励他们“发问”。英国谚语说：提不出疑问，就求不到学问。一个不善于发问的学生可能谈不上是一个会学的学生，至少他是在被动地接受

7、知识，而不是主动地寻求知识。　　三启发学生“答”　　在课堂上，老师必然要对学生提出一些问题，另外学生通过上述“问”的过程，还会产生一些问题，这些问题最终要靠学生和老师来解答。对于学生自己提出的问题，老师可以鼓励学生相互解答一部分，不好解决的问题再由老师解答。在日积月累中，学生慢慢地形成了分析问题和解决问题的能力。尤其值得一提的是，学生在回答问题的过程中，将进一步运用发散思维。　　四启发学生“写”　　“写”是语文综合能力的体现，也是学生最大限度发挥创造力的时机，教师如能善加引导，将为学生彰显个性、发展思维提供机会

8、。如小学语文第六册《积累