谈英语教学中的口语诱导策略

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1、谈英语教学中的口语诱导策略口语诱导策略是为了提高学生英语口语和综合学习的能力而提出的一个有效的课堂教学方法，它要求结合教材内容，开展复述课文、分析含义、拓展延伸等课堂活动，引导学生开口说英语。教师在其中起的是助学者作用，提出一些可供学生讨论和表达的思路，培养学生说的兴趣，拓展学生说的范围和说的能力，最后达到全面提高学生英语表达能力的目标。　　一利用诱导方法实现教学目标　　1．学生口语兴趣的培养　　新课改精神要求我们以学生为本，培养他们主动学习的能力。通过课堂教学使学生具有语言实际运用能力和生活实际交际能力。教学大纲明确提出要把“学以致用”作为外语教学的培养目标。因此，课

2、堂教学设计要紧密关注学生口语能力培养，激发其认知需要和学习兴趣，教师不但要大量创设语言环境，而且要多做口语表达的诱导。诱导的方式方法要进行不断的探究、变化、创新。可供展开说的内容应符合学生的认知水平，并能引发学生回忆、联想、预测甚至理解即将学习的内容。例如，教学《JobsPeopleDo》之前，教师可大范围地提出一些思考性问题进行诱导。Hoanyjobsdopeopledointheaninibusesandsoon.因为教学内容贴近学生生活实际，学生在口语活动中增强了用英语表达的欲望。有些课文要点已经在口语表达时贯彻其中，在真正落实课文内容时已无难点可言，学生感受到一

3、种成功的满足，这正是口语诱导策略在完成教学目标的过程中所起到的重要作用。　　2．利用口语诱导策略引导各个层面学生提高口语能力　　学生就英语水平而言，各有不同，应因人而异，分层次实施口语教学。因此口语的诱导设计要能够引导不同层次的学生达到不同的学习目标。首先是对已学内容的理解性的诱导，提出一些情景让学生展开讨论，巩固课文知识。学生要达到一定的口语水准，应该实施一些基础内容的记背，促其掌握一定量的词汇，背诵语言材料要达到一定的速度。根据材料的篇幅和难度，有的要求30秒完成，有的要求45秒或60秒完成，在不断提高要求的诱导下，学生越说越快，语言输入量大，信息储存足，对学生进行

4、自我拓展性口语表达起到了铺垫作用。　　在学生理解和掌握一定语言材料的基础上，进一步从能力较强的学生入手，继续提出拓展性诱导策略，通过诱导，拓宽学生的扩散性思维，组织小组活动展开讨论。讲授《ForestandLand》这一课时，提出人类对自然环境的破坏造成生态失衡、沙漠化或水灾、城市的许多污染等问题，怎样才能解决，我们应该怎么做？等等。如Hoanykindsofpollutionarethere?ostserious?sBetethingaboutthem?学生们对此情绪高涨，跃跃欲试。他们抽时间去图书馆、书店寻找有关资料，而随后的公开课上，学生提到了除风俗以外的许多不同

5、，包括文化、学校、教育和社会环境等。学生口语表达内容丰富，语言流畅，呈现了精彩的一幕，而且学生在与此相关的写作方面也有着良好表现。这是听力、口语和阅读等综合作用支持的结果，其中诱导策略起到了重要作用。　　三口语诱导策略的实施过程中要发挥教师助学者的作用　　1．教师要注意诱导时的教态　　为了使学生能在教师的循循善诱下，大胆、有兴趣地参与说的活动，教师应具有良好的教态。无论学生讲得好还是差都要认真听，不要打断学生发言。教师在诱导过程中，只是一个助学者，和学生一样，处于平等位置，参与学习，参与讨论。教师可利用学生说出的内容，引出新的问题供大家继续讨论。不要在学生说的活动中任意

6、纠错，任何打扰和责备都会使学生怯说，久而久之就会造成英语口语教学的失败。教师要和蔼地对待学生，包括说得不好的学生，多鼓励他们大胆说，教师常用的评价及鼓励用语应是/herthreecheers.Goonwithyourspeech!这样对学生会起到鼓励作用。　　2．教师诱导要注意点和面　　根据学生的个性差异，诱导的内容应该是不一样的。对于学有余力的学生，要调动他们的积极性，将说的潜力尽量发挥出来。对学有困难的学生，要由浅入深地给予诱导，让其逐步跟上。不符合学生实际的教学要求会挫伤学生参与的积极性，因此教师在课堂上尽量让每一个学生都有说的机会，而且尽量不遗漏能力较差的学生，

7、要面向全体学生，鼓励每个学生都参与进来。教师要用温和友好的语调来进行诱导，只有这样才能做到大面积口语水平的提高。　　四几点思考　　第一，英语口语教学诱导策略的运用，表面看来教师在教学活动中只是起到助学者的作用，实际上对教师的素质提出了很高的要求。在诱导学生口语活动中学生给出的任何出人意料的回答，教师都要有能力作出妥善的回应和机敏的回答。这就需要教师持续学习，不断提高自己的专业水平。　　第二，教师要有敬业和奉献精神，开展一些和英语口语相关的课外活动。譬如，在课堂口语教学之外，可进一步鼓励学生走出学校参加英语角等形式的社会口语交流，以及指导学