浅谈小学生习作教学指导

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1、浅谈小学生习作教学指导摘要：新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。因此借助课文立意，进行多向发散思维训练的方法，丰富的联想和想象的方法。使作文教学得心应手。作文离不开联想和想象，倘若我们学会对事物进行多角度的认识，展开丰富的联想和想象，便可求得立意的创新。关键词：作文教学的性质;创设情境：命题合理由于农村小学生知识面不宽，因此作文时常觉得无话可说，在语文教学中，一直存在着学生怕写作文，一提作文便愁眉苦脸，老师拍改作文这种情况，为了写好作文，师生都付出了许多努力，但收效不大。通过对语文新课程标准的学习和自己的教学实践，根据这几年的教学心得，我将自己的作文教学点滴整理如下。一、

2、明确小学生作文教学的性质“小学作文教学的性质”新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。也就是把自己想说的话用笔写出来，在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，

3、有利于提高作文教学的效益。显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”（教师、学生、习作内容），是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。要将学生所学知识内化为自己的能力。这种能力的转化需要教师掌握学生的所想所思，再次引导学生将自己的所闻会写出来，并能融入自己的所思所想，这样才能达到内化的目的。这样才能逐步改善这种恶性循环。二、创设情境，激发写作欲望作文教学中始终要把创设情境，引发学生写作欲望作为教学的目的，并结合具体的作文内容对学生进行思想品德教育，努力提高学生认识生活和反映生活的能力。如给学生出《可

4、爱的家乡》一题，不是对学生空洞的说教，让学生来写家乡的可爱，表达对家乡的热爱之情，而是发动学生深入调查，并要求做好记录，通过调查使学生一致认识到：只有改革开放，我们的祖国才能越来越富强。从而大大激发了学生爱祖国、爱家乡的激情，写出的文章也大多有血有肉，字里行间洋溢着对党对祖国对家乡的热爱之情。依据情境创设，深入挖掘出题目的内涵，从而帮助学生整理清楚作文的思路，扣住作文的重点，为作文的“航行”点燃一盏明亮的“航标灯”。三、命题合理，激发兴趣爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进

5、。作文是现实的生活反映，生活是作文的源泉。命题作文要结合现实生活，一个好的题目，往往能起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情和兴趣的作用，犹如火种投入干柴，使之熊熊燃烧。反之如果题目不当，脱离实际或者公式化，学生作文就会感到无米下锅。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话吐真情，不说空话、假话，作文和生活是紧密联系的，作文要靠生活积累，那么我们的教师要激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。我认为借助以下几方面会达到很好的效果。（一）借助课文立意的方法。小学教材中的许多文章的立意都是别具匠心的，如《落花生》托物寄意，从花生的特点引出做人的道理一一人要做有用的人，不

6、要做只讲体面而对别人没有好处的人。在作文教学中有意引导学生模仿课文作者确定和表达中心的思想方法，能逐渐提高学生的立意能力。（二）进行多向发散思维训练的方法。“文无定法，文亦无定意”。对于一个具体的事物，人们只能有一个正确的认识，而任何具体的事物都具有多意性，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”便形象地讲明了这个道理。因此，对同一个题目，我们可以从多方面进行思考，从不同角度立意。（三）丰富的联想和想象的方法。作文离不开联想和想象，倘若我们学会对事物进行多角度的认识，;开丰富的联想和想象，便可求得立意的创新（四）深入开拓事物含义的方法。习以为常的小事、易于忽视的细节，只要我们勤于思索、深入思考，就

7、可以透过表象揭示其本质。无论在学校生活、家庭生活还是在课余生活中，我们都可以看到“一滴水能折射出太阳光辉”的情况。（五）提倡写“反常式作文”。“文似看山不喜平”，社会上的阴暗面，一种事物的正反面，往往会发人深省、催人奋进。写作在语文教学中的重要地位。要让作文把“写话”和“习作”结合在一起。就要了解作文的性质，创设情境激发写作的欲望，通过各种命题形式激发学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师，如果能调动起学生的兴趣，