浅谈小学生习作教学

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1、浅谈小学生习作教学摘要：作文是学生在日常生活中感知或想象到的、听到的用语言组织起来，反映于书面的一种表现。习作是学习作文的过程，习作教学应重指导生活化，让学生愿写、能写。突破时空，走进学生的生活。关注学生情感体验，使学生产生强烈的倾吐欲望。习作方法指导坚持以学定教，以“兴趣”为主旋，让学生能写。实施动态指导性评阅，让学生乐写。中国1/vie　　关键词：习作；生活化；兴趣；评阅　　作文能力是语文能力的综合反映，作文是语文教学中语言创造性的练习，是学生思维水平和文字表达能力的具体体现，是学生在日常生活中感知或想象到的、听到的用语言组织起来，反映于书

2、面的一种表现。只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传�y习作教学。　　一、习作指导生活化，让学生愿写、能写　　1.突破时空，走进学生的生活。小学现行课程安排一周仅有两节习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学

3、生远离了丰富多彩的习作源泉――生活。因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”　　2.关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯

4、，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。　　3.习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。以“兴趣”为主旋，兴趣是学生求知的富有生气的内动力，是学生学习动机中最现实、最活跃的积极因素。以低年级为

5、例，教师要善于根据儿童心理特点，创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。把低年级说话写话训练寓于游戏表演，能使低年级孩子在轻松欢愉的气氛中学会说话，练习写话。我把这种游戏说话写话概括成九个字：玩中想、想好说、说后写。　　低年级小孩子最喜爱观察活动和形象思维以及形象化的语言。作为低年级教师，要善于选择低年级学生感兴趣的话题，设计符合他们口语表达的情境，让孩子们有话可说。比如我给孩子们讲《乌鸦喝水》的故事后，他们无不佩服聪明的乌鸦。于是我就设计了这样一个语言训练游戏：《我的办法好》。我事先准备了一个乒乓球，一个瓶口与乒乓球直径稍大点的玻璃瓶，一根细棍，

6、还有一壶水。我对孩子们说：小明和小刚玩乒乓球，小明不小心把乒乓球滚到了墙角的一个洞里（玻璃瓶当墙角的洞），看谁最聪明能够想出最好的办法把乒乓球从洞里取出来。　　二、实施动态指导性评阅，让学生乐写　　《新课标》要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。　　1.尊重主体的独立感受。评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述，这方面李吉林老师曾经介绍一个例子：她任教的班上有一个学生写了句：“原来阿姨是女的”这句话，这句话不是一句大废话吗？但李老师在批改时并没要求该学生删去。她说，因为这个孩子

7、以前并不知道阿姨是女的，现在她发现了，并要将这个发现与同学老师一同分享，这难道错了吗？多么细心的呵护啊，孩子当然愿对李老师“写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。所以我们更应“珍视学生个人的独特感受。”　　2.分层而评，增强习作的自信心。在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同；②对一个学生的要求则循序渐进的，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：“要

8、分段”……这样逐步提高，一步步将之引向成功的彼岸。　　3.指导性批阅，促进学生再发展。从传统的作文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终节环节，从而使