《前赤壁赋》教学设计

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2、感历程。3、感受苏轼乐观旷达的情怀；感悟中蕴含的人生哲理。二、教学重点难点1、理清本的情感线索。2、感悟中蕴含的人生哲理。三、教学时：3时（本教案是第2、第3时）四、教学手段：前印发相关写作背景资料及余秋雨散《东坡突围》。五、教学过程（第一时要求学生借助工具书和书下注释，以自学、讨论为主，教师适时点拨，翻译全，疏通意。反复采取自读、齐读等读法，使学生感受赋的音乐美。注意朗读指导。）第二时教学步骤学生活动教师活动设计意图一导入新了解写作背景激发学习兴趣1、“乌台诗案”2、苏轼曾作绝命诗（见附录），有趣的是，这两首诗使苏轼逢凶化吉，死里逃生。当年苏轼因被投狱中，绝望之余作此诗，传到宋神

3、宗手里，神宗看后大为感动，对他从轻发落，贬到黄州。这就有了苏子泛舟赤壁，忆古抚今，千古佳作《念奴娇·赤壁怀古》及前后《赤壁赋》也得以诞生。让学生了解背景，知人论世。绝命诗引起学生的读本的兴趣。二感悟本小结听录音跟读播放教师自录录音构建情境思考讨论饮酒乐甚→愀然→喜而笑（乐）—→（悲）—→（乐）乐：清风明月、水天一色（景美）朦胧迷离、羽化登仙从歌声中（政治失意）从箫声中（箫声幽怨）从历史人物中（人生无常）从个人境遇中（生命短暂）变与不变取与不取变不变逝者如斯（水）未尝往也（水）盈虚者如彼（月）卒莫消长也（月）时刻在变（人）无尽也（我）（水、月、人都是既变又不变的）物人客：无穷不变须臾

4、变化（片面）（悲）苏轼：物与人都是既变又不变（全面）（喜）取不取清风明月非吾之所有问题一：苏轼在游赤壁时心情是如何变化的？问题二：为什么会有这种变化？1、苏轼在游赤壁时心情为何而乐？2、悲又从何而？问题三：苏轼又是如何从悲情中走出的？1、探究第四段的思路2、从中找出苏轼关于水、月、人“变与不变”的词句，并深入理解。3、比较客与苏轼关于物和人在“变与不变”的问题上，观点有何不同？并加以分析。、分析第二层“取与不取”苏轼的悲情从哲学思辩中、从自然美景中解脱了出，这种理性的思辩使他乐观旷达。按照苏轼的心情是如何变化和为什么会有这种变化的逻辑顺序探究抓住线索 注重体味深刻哲理结合生活体验深

5、入思考生生合作第三时教学步骤学生活动教师活动设计意图质疑交流就本中词句含义、主旨理解质疑思考交流依靠生生合作、师生交流解决问题训练学生质疑能力，教会学生读书依学生实际和堂及时效果灵活掌控知识小结回忆旧知加强识记讲解“赋”的基本知识（见附录）知识总结知识小结归纳整理加强识记重点字词（见附录）1、一词多义2、通假字3、词类活用（1）名作状（2）名作动（3）意动4、特殊句式宾语前置知识总结作业背诵全整理笔记加强理解和记忆附录：1、绝命诗《狱中寄弟子由》其一：圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。百年未满先偿债，千口无归更累人。是处青可藏骨，他年夜雨独伤神。与君今世为兄弟，更结生未了因。《狱中寄

6、弟子由》其二：柏台霜气夜凄凄，风动琅珰月向低。梦绕云心似鹿，魂飞汤火命如鸡。额中犀角真君子，身后牛衣愧老妻。百岁神游定何处？桐乡应在浙江西。2、知识小结：关于散赋散赋也叫赋，是中唐以后出现的一种体。赋本是汉代流行的学体裁，它始于战国，盛行于汉，到唐宋而衰微，元明清则趋于消亡。赋是一种形体比较自由灵活的韵，句子以四言六言为主，讲求采，多采用问答形式和铺张手法。汉代以后，赋分别向骈和散两个方向发展。前者便出现了骈赋和律赋，注重对偶工整和平仄协调，对押韵也有严格要求；后者便发展为赋，不讲求骈偶和音律，句式可长可短，押韵也较自由。赋兼有诗歌和散的一些特点，不受骈赋、律赋那些框框的限制，较多

7、地吸收了散的笔调和手法，形成了散式的清新流畅的气势。《前赤壁赋》就是这种体的典型之作。3、知识小结Ⅰ一词多义（1）适A而吾与子之所共适（享有）B余自齐安舟行适临汝（到）贫贱有此女，始适还家门（女子出嫁）D少无适俗韵，性本爱丘（适合）E适得君府书，明日临汝（刚刚，才）F适大病，不能行（适逢）（2）逝A逝者如斯，而未尝为也（流逝）B逝将去女，适彼乐土（通“誓”，发誓）淑尔远逝，往翕忽（去，消失）D时不利兮骓不逝（跑）（3）曾A天地曾不能以一瞬（副词，用加强语气，常与“不”