学校文化建设再认识方向途径

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1、学校文化建设：再认识、方向、途径作者：曹俊怀【摘要】随着教育发展方式由粗放式向内涵式转变，学校文化建设在学校发展中的地位和作用R益突出，各学校纷纷将文化建设作为学校进一步深化改革与发展的战略重心，学校文化建设在实践屮进展如火如荼、方兴未艾。然而如何正确理解学校文化？学校文化建设方向在何方？怎样建设学校文化？仍然是教育理论研究者和实践工作者无法绕开的新课题。文章尝试从以上方面解读学校文化建设，为实践工作者提供-•种思路和启示，期望学校在文化大发展中少走弯路。【关键词】学校文化建设建设方A建设途径一、学校文化的再认识（-）学校文化的界定什么是学校文化？这对于学校文化研宂者

2、和建设者是一个无法逃避的命题。许多学者从其上位概念文化的角度和组织文化的角度进行了解读，比较有代表性的几种观点有：学校文化是社会文化的重要组成部分，它以学校群体成员为主体，是他们在教育教学和管理实践中逐渐共同创造生成的体现时代特征和社会进步的价值观念、思维方式、行为规范及其活动的结果；学校文化指校内有关教学和其他-切活动的价值观念以及行为形态。［1］郑金洲教授收集关于文化的概念至今己有310多种，如果我们仅止步于概念的界定与争执，极容易陷入“概念的沼泽地”。另外，学校在实践中将文化建设作为重心的目的之一是试图通过文化建设引领学校发展，将学校办出特色，避免发生千篇一律和

3、千校一而的情况。因此笔者认为要正确汄识学校文化，除了在理论上对概念外延和A涵进行判断、推理外，还必须从每所学校的实际情况出发，从学校的文化现象中挖掘学校文化。（二）学校文化的结构学校文化建没是一项系统工程，将学校文化分解为不同的层次和结构，可以使研宂者和实践者通过“化整为零”的方式切实感受到它的存在，通过结构化的划分找到研究学校文化的契机，同时也为实践者找到工作的切入点。与文化概念的莫衷一是相比，学校文化结构比较简单和一致，围绕着学校文化的两条主线：文化实体和文化活动，将学校文化结构划分为三种：物质层面、制度层面、精神层面。1.物质层面学校物质文化是学校主体在一定时期

4、A基于一定的教育目的创造的物质的总和，包括建筑、设施、标识等。学校物质文化是学校文化的有机组成部分和物质载体，也是形成制度层面和精神层面的基础和条件。与学校文化的另外两个层血相比，学校物质文化具有文化性、损耗性、资本性等特点，与其他层面之间存在着依附性和互动性。［2］物质层面能够在一定程度上反映学校的管理理念、办学风格以及审美意识。2.制度层而学校制度文化作为一种程序化的体制和操作，在日常教育教学实践屮通过引领、约束、规范着学校成员的行为方式和价值观念，起着激励与约束的效用。学校制度文化建设得好坏直接影响着全体成员的积极性和主动性，因此是学校文化建设中的重要着力建设点

5、。学校制度文化包拈学校组织结构、学校规章制度、权贵的划分等。3.精神层而学校精祌文化是学校文化三个层面屮最深的层次，指学校主体在相当长的实践屮形成的并且被全体成员普遍接受和广泛认可的价值观念、团体意识和思维模式的总和，按照著名的文化专家的说法，即“我们据以做事的方式”。它是学校文化建设的核心，是其他两个层面的最终目的。（三）学校文化的作用1.促使学校共同体的形成通过在学校文化建设中形成共同愿景，生成一套具有特色的价值观念、思维模式和工作方式，改善了学校成员的心智模式，因此通过学校文化的浸润、引导作用，整个组织会形成一个生机勃勃的有机体，而不是先前的一种机械的人工制品。

6、在现代工作屮，为了追求分工专业化带来的经济理性，社会成员人为地被分割在不同的组织中，进行着流水线式的高度合作，社会成员之间紧密依赖，但是与之带来的是人们之间的情感口益疏离，认同感越來越弱。学校文化建设就是要促使社会成员之间的弱化认同感转向共同体认同感在教育领域中的一次尝试与努力。形成有机共同体后，学校成员之间的工作积极性和主动创造性必然会得到进一步的释放，有利于促进组织效率的提高。2.促进教师专业发展一方面，由于学校文化的建设要集中全体教师的意志，反映教师群体的诉求，是由全体教师创造的一种集体意识，因此学校文化具有一种巨大的向心力，像信仰一样使学校教师对学校和工作产生

7、归属感，使每位教师将A我专业发展与学校发展联系起來。学校文化的这种凝聚作用使教师群体形成合力，从而促进教师专业的发展。另一方而，共同的愿景、健全的心智模式是学校文化建设屮形成的集群意识和价值观念，是全体成员发Srt心的愿望，因此教师群体必然会在学校制定的共同愿景下，把这一愿望当成自己努力的方向，去实现自我价值。二、学校文化建没的方向：路在何方（一）历史积淀与时代精神相结合学校文化是在学校发展的过程屮逐步积淀形成的，因此学校文化具有历史性。这就要求学校文化建设者在实践中重视梳理学校历史，回溯源头。毕竟每一所学校的发展历程不同，如若真正办出特色，就必须深