浅谈小学语文词语教学李涛

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1、浅谈小学语文词语教学李涛（渠县土溪镇第一中心小学渠县635200）儿童学习语文的重要任务是正确理解和运用祖国语文，丰宮积累语言，培养语感，发展思维。语文课程标准第一学段目标就指出：“结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”由此可见词语教学与阅读教学的关系：词语教学是为阅读奠定基础，为儿童独立阅读排除障碍；阅读是积累词语、发展语言的重要载体和途径。词语教学是阅读教学的重要内容，必须努力探索科学的方法，提高词语教学的实效性。一、近义比较理解词语叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研宄文法修辞的法则，

2、最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学不失为是一个行之有效的方法。在教学中经常会遇到一些字形、词义比较接近的词语，即形近词、近义词。对于这些词语可利用字形辨析的方法来理解。如《纸船和风筝》，文中先后出现了“漂流”和“飘荡”两个词语。在教学时，教师可在两张卡片上写出两个“pido”，然后手持卡片，提示学生观察两个“pido”的字形，想想哪一张应贴在迎风飞舞的风筝旁边，哪一张乂该贴在随波逐流的纸船旁？这时只要借助字形辨析一一部首比较即可，风筝只有借助风才可以在风中“飘荡

3、”，纸船只有在水里才可以尽情“漂流”，此时问题就迎刃而解了。在教学中还会遇到一词多义的情况，是指同一个词，在不同的句子中可以表达不同的意思。如《我的战友邱少云》，文中有一句子，“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”，其中的“才”说明战友急切的希望火快点熄灭，表达了战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”却是表示时间短，都是副词，前者表示刚刚，后者表示仅仅。因此，在面对一词多义的词语时，教师可以指导学生通过比较的方法加以理解，从而明白作者会因感情表达的需要，而运用相同的词表达不同的意思。这样不仅可以加深学生对

4、课文的理解程度，更可以将其运用到写作、写话中。？二、相互替代理解词语阅读吋，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深宄词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练可以让学生感受到作者准确用词的高明之处

5、和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在三、积少成多促进理解词语语言中的词并不是孤立的，而是处于一种网络之中，词与词有着各种关系。词跟词由于词义的相同、相近、相反、相对等，存在着一组•-组的聚合，即词义类聚。词义的类聚跟人们的逻辑思维奋着密切的关系，儿童学4词义类聚，他们就能自然地将“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”归为一类，把“老虎、狮子、狐狸、大象”又归为一类，在不自觉中建立和丰富头脑中的一个个“词汇场”。这种现象在思维上是逻辑思维发展的结果，在语言中是词义类聚规律作用的结果。在阅读教学吋，有意识地根据词义类聚规律，把词语归类整

6、理，可帮助学生建立微型词汇场，提高教学效率。如《比本领》中的“垂头丧气”“得意洋洋”构成反义聚合；教学《灰雀》吋，将需要掌握的词语重新排序，分成两组：“胸脯、婉转、欢蹦乱跳、惹人喜爱”；“郊外、散步、仰望、自言自语、肯定、诚实”。第一组全是写灰雀的，第二组是写列宁的，它们分别构成类义聚合。这样便可将一个个看似不相干的词语轻松地放在彼此关联的词汇场里，促进学生学习掌握。四、前后联系帮助理解词语联系课文的上下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现吋，前文后文己形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语吋，就应放手让学生边读边思考，理

7、解词语。如《顶碗少年》一文中的“座无虚席”一词。前文有“节0很精彩，场内座无虚席。”这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。有如《千年梦圆在今朝》中句子：它同吋也充分表明：中华民族几千年的梦想，几代人的执着追求，以及数十年坚持不懈、锲而不舍的奋斗，终于在今天变成了美好的现实。句中的两个词语:坚持不懈、锲而不舍，就让学生反复读前文就能理解他们的含义了。联系课文语句所描述故事情节的发展，理解词语。这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此吋，学生对维持故事的完整性、延

8、续性有强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。如《一夜的工作》一文中的“浏览”一词，从字典中找解释，理解起来交难。就让学生读句子，回忆自己平时读书书怎样的，遇到自