浅谈创新小学语文教学

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1、浅谈创新小学语文教学杨文艳河北灵寿县灵寿镇学IX城内明德小学新《语文课程标准》在总目标中明确指出：要在发展语言能力的同时,发展思维能力，激发想象力和创造潜能。培养学生的想象力，不仅有利于学生认知能力的发展，而且能够促进学生非认知能力，（如情感态度，价值观）的提开。一、创设情境，放飞想象力的翅膀。引入情景。低年级的语文课木中有不少课文是情景交融的，教师可创设情境把学生引入诗情画意的意境中，再配上合适的音乐，接着让学生想象说话。画想象画。在一些意境优美的课文中，还可以培养他们的想象力。二、激活思维，培养想象力。小学生的思维只有灵活性、创造性、敏捷性和形象

2、性等品质。思维与想象是相辅相成的。想象力越强，思维就跃活跃；思维越活跃，想象力也就越强。教师可采用以下几种方法激活学生思维。脑筋急转弯训练。利用课前三分钟，出示一些脑筋急转弯或开发智力的问题让学生积极动脑，开拓思维。编字谜。在教学生时，可以引导学生根据字音、字形或字义想象编字谜，猜谜。如：学生在记“灿”时就说：火山爆发。听故事。让学生听一些发明发现的故事，培养学生的创造欲望。还可以在课中或课余时向学生介绍一些小发明，激发学生发明创造的欲望。三、编童话讲故事，提高学生想象的兴趣和能力。小学生的生活离不开童话，童话使孩子们的想象插上翅膀，童话使孩子们热爱

3、生活，童话使孩子们的心灵变得纯洁。通过编童话讲故事，让学生生活在童话里，想象在童话里，使学生们爱编童话爱讲故事。续编童话性课文的结尾。经过合理想象续编课文的结尾，看图说童话写故事。教师在课外找些既生动有趣又有教育意义的图片，来训练学生说话写话的能力和想象的能力。先让学生整体感知图意，再对图进行分步观察、想象说话，接着发挥想象编一个自己的童话故事，最后把自己想象出来的童话故事写下来。四、鼓励学生学会提问，大胆猜想。低年级学生对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、希奇古怪的问题和想法。教师要善于“利用”这些宝贵的资源。教学生提问的方法。用“为什么”

4、提问：可以放在句子的中间，也可以放在句子的前面。如：为什么地球会有吸引力：地球为什么有吸引力？教学生学会了用“为什么”提问后，再逐步培养学生仔细观察生活，能对一些自然想象提出问题，进行大胆的猜想。如天上为什么会冇彩虹？月亮为什么不会掉下来？为什么焰火有各种美丽的颜色……保护学生的好奇心，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜欢打破砂锅问到底。培养学生丰富的想象力，是加强小学语文教学的重要途径。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，学生的想象力就会像鱼儿一样在想象的海洋里自由地跳跃，也会像鸟

5、儿一样展开翅膀,在想象的天空中无拘无束地翱翔。这正是“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”!。五、创设民主氛围，激发创新。创设氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明，要培养学吋的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设一具民主和谐和学习氛围。宽松的环境是培养创新思维的基础，美国创造力研宄专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而这忍俊不禁的气氛中才能进行。对于课堂教学来说，所谓的自由，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其冇自己驰骋、自由表现的机会。所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评和挑剔，使学生消除被批

6、评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间，从而敢于表达自己的见解。要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，敢于7T•口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说“不”的教学氛围。教学中，我提倡六可以：错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。这样，学生才真正享有自主、自由的权力。因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成

7、功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。六、鼓励质疑问难，用于创新。古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。创新意识严自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个人从己知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，教学中教师善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应允分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使苏思维产生矛盾，意见纷呈，这吋教师放开让学生各抒己见，使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨应尽

8、可能将己知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，陪乡学生的发散思维，训练学生的思维变通