学校效能研究现状及其反思

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1、学校效能研究的现状及其反思學校效能研究的現狀及其反思楊瓊范國睿學校效能研究在英、美等西方發達國家已經有近４０年的研究歷史。在全球競爭日趨激烈的背景下，人們尤為關注學校的教育品質問題，這也是學校效能研究成為教育研究熱點問題的主要原因。一、學校效能研究的現狀分析學校效能指學校對學生所產生的教學影響的程度。根據英國倫敦大學教育學院ｐｅｔｅｒＭｏｒｔｉｍｏｒｅ教授的定義，高效能的學校應是"能夠使得學生實際的學習進步大於根據其起點水準做預測所應該獲得的學習進步的學校"。實質上，學校效能的核心價值應當是指學校成功地發揮其教育

2、功能和實現其教育目標。那麼，什麼是學校效能研究呢？荷蘭的Ｊ．Ｓｃｈｅｅｒｅｎｓ教授將其描述為"以尋找或發現對學校的產出有積極影響的學校特徵或其他因素為目的的研究"。學校效能研究最初產生於美國，公認美國學者ＪａｍｅｓＣｏｌｅｍａｎ是該領域的創始人。早在四十年前的"天才工程"中，ＪａｍｅｓＣｏｌｅｍａｎ在《教育機會平等的調查》及ＣｈｒｉｓｔｏｐｈｅｒＪｅｎｃｋｓ等人在《不平等》中曾研究學校的有效性問題。他們的研究結果表明學校對學生學業成就的影響非常微弱。他們的研究結果出人意料，由此引發對有效學校和學校的效能問題的研究

3、。由於研究樣本、統計方法及資料處理的不同，很難將學校效能研究的成果全部歸納，下面主要從一些核心概念的理解、研究的方法和成果的運用等要素加以概括和總結。（一）相關概念的認識與闡釋１．有效學校有效學校和學校效能概念的界定是學校效能研究的基點。對核心概念的不同理解直接影響到研究方法的選擇和成果的解釋。國外最先討論的是學校的有效性。研究的起因來自于美國學者科爾曼的報告。科爾曼研究發現，有些美國學校對其學生學習的影響程度很低，僅能解釋影響學生成績變化的１０％部分，遠遠低於來自學生的社會經濟背景因素；在英國，普洛登報告的研究

4、結果也表明：家庭和社區比學校對學生的影響更大。這些發現引發了對有效學校的討論，即什麼樣的學校才是有效學校、有效學校的關鍵特徵有哪些、哪些因素影響學校的有效性等，以至於形成了有效學校運動。儘管如此，到底什麼樣的學校才是有效學校，目前並沒有一個明確的定論。其中頗有影響的解釋有以下幾位。一是埃得蒙茲的研究，他指出，有效學校具有５方面特徵：強有力的行政領導；鼓勵學習的學校氣氛；對兒童學業成績的高期望值；清晰明確的教育目標監控學生的表現以及對基本技巧的指導。荷蘭的Ｊ．Ｓｃｈｅｅｒｅｎｓ教授的描述或許更為簡潔，他認為，有效能

5、的學校應是"能夠使得學生實際的學習進步大於根據其起點水準做預測所應該獲得的學習進步的學校"。ＯＥＣＤ將有效學校概括為：有效學校在考慮學生社會經濟地位、家庭背景和先前學習的同時，應在一個廣泛範圍的智力、社會和情感的成果裏促進學生的進步。２．學校效能我國對學校效能的研究起步較晚，由於條件限制，多數限於描述性的研究。我國學者結合國情對學校效能的界定頗有獨到之處。我國學者孫綿濤、洪哲認為，學校效能是指學校合理地利用教育資源，實現教育目標，並能不斷滿足系統內其他各方面的要求，進而使學校及其成員和社會得到相應發展的特性和有效

6、作用。學者張煜、孟鴻偉認為，學校的效能，反映了學校使得學生的學習狀況發生變化的方向、程度與大小。或許香港學者鄭燕祥的理解較為新穎，他認為應當從三個層面理解學校效能的概念：第一層面是內部效能：完成預定目標；第二層面是外部效能：相關人士對教育服務感到滿意，教育對公眾負責；第三層面指面向未來的效能：滿足個人、社區和社會，適用未來需要。對概念的界定很難趨於統一，這是一種研究中的客觀現象，這也正是其值得研究的價值所在之一。（二）研究方法２０世紀８０年代和９０年代初期，是學校效能研究的鼎盛時期，也是其研究方法日趨成熟的階段。

7、具體來說，應用最多的方法有如下兩類：１．回歸分析早期的ｃｏｌｅｍａｎ和Ｊｅｎｃｋｓ的研究都是採用回歸分析的方法。在學校效能研究中採用這種方法就是用學生的考試成績作因變數，用所要考察的學校和學生的關鍵特徵作引數，建立回歸方程，可得到各個學校的效能指標。這是學校效能研究最早使用的方法。其中最值得提及的是Ｍｏｒｔｉｍｏｒｅ為首的研究小組對英國的小學開展的為期長達８年的研究。它有縱向設計、５０所樣本學校、並使用了多元回歸分析，符合有效推斷所必須的各種最低要求。因此，這項研究在設計、概念界定和學校效能研究可使用的統計模型方

8、面有重大突破。２．多層分析這類方法是２０世紀８０年代末才逐步發展起來的較先進的統計模型。現在普遍認為，學校效能模型分析的一種滿意的方法應當是運用多層分析技術。對多層分析技術解釋最好的是Ａｉｔｋｉｎ和ｌｏｎｇｆｏｒｄ的文章（１９８６）。目前學校效能研究主要是採用這種研究方法。這種方法的優點是將不同層次的變數分層計算，分別估計各層變數所造成的誤差，其結果更能清楚地反映出各個學