《锐角和钝角》说课稿

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1、《锐角和钝角》说课稿《锐角和钝角》说课稿《锐角和钝角》说课稿《锐角和钝角》说课稿《锐角和钝角》说课稿　　《锐角和钝角》说课稿　　一、说教材　　今天，我说课的内容是人教版小学数学第四册第三单元第一课时《锐角和钝角》。　　这节课要求学生判断一个角是锐角还是钝角，是在二年级上册中学会了如何辨认直角，并在判断直角中渗透了比较大小的方法的基础上进行的。所用方法与上学期的一致，都是利用三角板中的直角来比较的。但比较的重点不同，前者是判断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是小。　　二、说教学目标　　　知识和技能：能结合生活情景辨认锐角和钝角，能口述锐角和钝角的特征。　　　　　　　　　过程和方法：通过观察

2、、操作、分类、比较等数学教学活动，培养学生的动手能力，合作意识，激发学生的创新思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。　　情感、态度、价值观：通过实践，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。　　教学重点：能辨认锐角和钝角，知道锐角和钝角的特征。　　教学难点：能辨认锐角和钝角。　　三、说教法、学法　　这一节课的教学对象是二年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用愉快式教学方法为主，创设情境，设计了生动有趣的简笔画，

3、让学生在所创设的情境中学习。同时我还采用了动像发现教学法，让孩子们通过合作交流去发现角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。　　为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生摆一摆、分一分、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。　　四、说教学准备　　1．教具准备：CAI课件，锐角、钝角、直角各一个。　　2．学具准备：卡纸若干，小棒若干，简笔画纸若干，活动角若干　　五、总体设计和说明　　本节课我安排了四个教学环节：（1）情境导入，复习铺垫。（2）自主

4、参与，探索新知。（3）应用新知，解决问题。（4）引导学生总结全课　　第一层：创设情境，诱发兴趣。　　在这个环节中，我首先利用学生较感兴趣的一幅人物简笔画为情境图，让学生去观察，发现图中的数学知识——角。目的在于引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情景。再复习旧知，回顾上学期所学的有关角的知识（角的组成、角有大小之分、角的大小与张开的程度有关），为学习新知作铺垫。　　第二层：自主参与，探索新知。　　在这一部分内容里，我分了两个步骤来完成：　　第一步骤是摆角、分类，产生锐角和钝角。　　我首先注重利用学生已有的知识经验和新旧知识间的紧密联系，引导学生运用小棒

5、在卡纸上摆出大小不同的角。再通过小组讨论，让学生商量得出分角的方法，并给角分成几类。同时，通过让学生说说怎样知道有的角比直角大，有的角比直角小，使学生明确判断锐角、钝角的方法，为本课的教学重点“能辨认锐角和钝角”提供了依据。再告诉学生，他们的分类方法与数学家想得完全一样，让学生感受获得成功的体验，建立自信心。其次，我再从具体的素材出发，适时地上升到抽象概念，即让学生根据自己对锐角和钝角特征的认识，给这两类角分别取名。这体现了新的教学理念。再及时地进行巩固，说说人物简笔画中找出的角哪些是锐角，哪些是钝角。　　第二步骤是建立三种角的关系。　　为了理清锐角、直角、钝角的关系，我先让学生运用活动角先摆

6、锐角、直角，再摆钝角、直角，让学生得出三种角开口大小的关系，进一步加深对三种角的认识。再通过闭上眼睛想特征，让学生建立三种角的模型。　　在学习过程中，孩子更愿意去经历、去实践。他们更相信自己看到的，亲自感受到的。因此在第二层教学过程中，充分重视了学生的体验学习，在做角、分类、交流、摆角、想特征几个环节中，每个活动都给学生充分提供了“看、想、说、动”的机会。特别在做角、分类环节中，使学生的学习成为充分利用已有的知识经验进行“动手实验——分类思考——概念概括——表达陈述”的探究过程，让每个学生都经历角的产生，通过锐角、钝角的形成的一系列过程，使学生对锐角、钝角的认识建立在以直角为轴心的知识体系中，

7、从而顺利、稳固地建立了锐角、钝角的概念。　　第三层：应用新知，解决问题。　　在这个环节中，我寓教于乐，让学生在玩乐中巩固知识。在这里我主要设计三项练习：1：画角2：展示角。3：找角。　　1、让学生利用三角板或直尺在纸上画一个锐角，一个钝角，使学生进一步巩固正确的画角的方法和验证各类角的方法。同时也讨论得出画锐角的多种方法。　　2、角可以以不同的方式展示出来。在这项练习中，充分发挥学生的想象，要求学