小学体育学科“以学为主，当堂达标”课堂教学改革阶段性总结

《小学体育学科“以学为主，当堂达标”课堂教学改革阶段性总结》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、小学体育学科“以学为主，当堂达标”课堂教学改革阶段性总结　　长期以来，学校体育教学以教师、教材、课堂为中心，强调严密组织、严格纪律，重视教师的主导地位和作用，重视“三基”教学，忽视学生的参与。虽希望发挥学生的主体作用，但总被统一、规范所淹没。随着我校创建“以学为主、当堂达标”课堂新模式的实施，要求我们把教学重心转移到学生怎样学上，强调教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。把体育教学变成一种开放的、动态的、发展的、富有个性化的过程。因此我结合小学生的身心特点和体育课的特殊性，尝试“先学后教

2、”的教学模式进行探讨。　　一、小学体育学科“以学为主，当堂达标”课堂教学改革阶段性总结　　长期以来，学校体育教学以教师、教材、课堂为中心，强调严密组织、严格纪律，重视教师的主导地位和作用，重视“三基”教学，忽视学生的参与。虽希望发挥学生的主体作用，但总被统一、规范所淹没。随着我校创建“以学为主、当堂达标”课堂新模式的实施，要求我们把教学重心转移到学生怎样学上，强调教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。把体育教学变成一种开放的、动态的、发展的、富有个性化的过程。因此我结合小学生的身心特点和

3、体育课的特殊性，尝试“先学后教”的教学模式进行探讨。　　一、观念上认识的曲解：　　“先学”就是教之前练，让学生自主练习，合作练习；“后教”就是指学生自我发现，自我探究，互教互学，让会的学生教不会的学生，教师点拨、分层施教、个别辅导。在整个过程中，老师是学生学习的合作伙伴，双边活动变成了多边活动，从而提高学生自我解决问题的能力，提高内化的质量。依据体育与保健实践课的具体内容和其独特性。先学后教，学生带着教师布置的学习任务，有目标的进行预习和自主学习，初步掌握教材基础知识，暴露学习过程中产生的疑难问题，教师根据学生学习情况采取探究、

4、合作、交流等教学方式启发点拨，或规范学生不准确的动作，或解答学生疑惑问题。个别教师的观念里，过于迷信“先学后教”教学策略的作用，以为它是一种万能的教学方法，只要用此方法，就一定会收到良好的教学效果，没有理解到学生的先学，结合教师的后教要有效的联系在一起，才能收到良好的效果。根据体育学科的特点，有的教学内容可以采用“先学后教”，如低年级的兔跳等，有的教学内容就不能采用，只能教师先教，否则就会容易出现伤害事故，或者错误动作的定型，很难改进，教师必须将正确的教学生方法，保护措施做好，如高年级的跳箱、篮球的投篮动作等。　　“先学后教”是

5、一种教学策略而非简单的教学模式，它突出的是学生主体地位，注重的是学生能力的自主发展，绝不是简单的看成是学生先学结合教师的后教这样一种教学方式，学生的“先学”和教师的“后教”都应该是经过巧妙设计的，两者之间的联系是密切的。不能脱节，学生先学中，教师要及时发现学生出现的学习现象，面对学生掌握的不规范的动作，要恰到好处的进行“教”，以取得良好的课堂效果。　　教师应该牢记“从学生的实际出发”，了解学生的年龄特点、身体素质、运动能力、兴趣爱好，充分理解教材、教学内容、体育器材，确立合理的教学目标，使学生通过努力，都能在现有的技术、技能水平

6、上有所提高，同时教师还要掌握多种教学方法，通过多样的手段，激发学生的学习兴趣，通过变换队形、场地、组别、器械等进行教学。　　二、“先学后教”教学策略在体育教学中的有效运用：　　1、驾驭课堂的能力是有效教学的保证：　　原中国女排六连冠主教练袁伟民曾经说过“一个好的运动队，三分训练，七分管理”。同样在教学课堂上，良好的课堂纪律，是有效教学的保障，尤其是体育课堂，具有很多的特殊性，体育课堂纪律是一件很重要的事情，室外空间大，以身体练习为手段，管理不好，课堂就会出现混乱，容易发生危险。教师的经历过多的用在组织课堂纪律上，学生练习，教师指

7、导就会受到极大的影响，很难完成教学目标，所以教学中我们经常在开学初期，狠抓课堂纪律，经常会看到我们进行队列练习，培养学生的组织纪律性。　　2、缜密的教学组织　　体育教学中，教学组织严密，利用教师扎实的基本功和临场的应变能力，合理的运用场地，科学的调动学生，增加学生的练习时间，提高练习密度，减少教学环节转换的时间，提高教学质量。　　3、多样的教学方法：　　在教学中，贯彻“以学为主”，“多学少教”的有效策略，教学环节少，分段合理，突出教学重、难点，教学步骤清晰，方法多样，激发学生的练习兴趣，提高学生参与的积极性，环环相扣，高潮迭起，

8、在愉快的练习中，学生掌握技能、技术，完成教学目标。　　4、教学中的及时评价：　　“以学为主，当堂达标”教师对学生在练习中，及时评价，运用赞美、点拨、鼓励、批评等方法，促进情感的生成，及时评价应用得当，有时一个表情、一个手势，有时运用更多的语言进行评价，给学生以鼓