情,课堂教学的活力源泉

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1、情,课堂教学的活力源泉　语文是一门极具情感的学科。语文教学是人与人之间的心灵交流。追求课堂的灵动，追求课堂上的自然生成，这样的语文课堂才会焕发生命的光彩。应让真情随感而发；情境随思而创；评价随心而来。创造性的利用教材，为学生创设恰当的情境，让情境成为课堂中“活”的催化剂，让课堂活起来。　　关键词　情感　情境　评价　朗读　　曾看到这么一则故事：一位高僧让徒儿打扫庭院。当徒儿打扫完时，高僧却说完成得不好，得重新打扫。于是徒弟又用了一个小时时间打扫，然后对高僧说：“师父，石阶洗了3次，栏杆擦了多遍，树木花草也都洒足了水，没有一枝一叶留在地面。”可高僧皱眉道：“这不是打扫庭院的方法，倒像是洁癖。”说着

2、，步入院中，用力摇树，抖落一地金色的树叶说：“打扫庭院不只是要洁净，也要美和自然。”　　好个“要美和自然”，在很多教师的心目中，“好课”如同徒儿眼中洁净的庭院，是没“一枝一叶留在地面”的完美一课，其实这种“刻意的追求”反而成了语文课堂教学的遗憾。追求完美固然没错，但万不能因此让课堂变得机械、做作、乏味，我们更应追求课堂的灵动，追求课堂上的自然生成。　　一、真情随感而发　　课文的一言一语都蕴含着深深的情，浓浓的意，我们往往把挖掘文本中蕴含的深情作为阅读教学的突破口，且大多以朗读为重要途径，然而在课堂上却经常弄巧成拙：学生在朗读时，情意不是从心里流出来的，而是教师根据自己对课文的理解刻意地让学生挤

3、出来的，然后以各种朗读方式展示，读得很是热闹，却少有真情。在校级公开课上，我们常听到老师这样引导学生：这段话你能用赞美的语气读一读吗?你能读出的激动之情吗?学生真的想赞美，真的很激动吗?未必，学生只是在按照老师的要求去读。我们要的不是读而动.隋，而是动情后去读，这动情正是源于对课文的感悟。　　有位老师在教学《江雪》一诗时，先引导学生与柳宗元对话。学生在了解诗的大意后提出问题：这么冷的天，老翁为何还在江上钓鱼?因为家境贫寒?独享清闲?还是因为遇到伤心事，借钓鱼来排解?同学们根据自己的理解说得不亦乐乎。那么到底哪种理解比较符合诗人诗中的心境呢?此时，教师出示这首诗的写作背景，同学们在了解到柳宗元当

4、时的处境后，教师趁热打铁：“现在你们觉得老人为何独钓寒江雪呢?他当时的心情又该怎样用朗读来体现呢?”此时，学生已感悟到柳宗元被贬后的心境，读懂了诗人清高而孤傲的个性，感情自然融进了诗的意境中。在配乐读诗时读得声情并茂，让我们看到了学生因自然动情而投入朗读的美妙境界。　　二、情境随思而创　　情境教学是生动、活泼且高效的教学方法，它的特点是通过师生互动，创造各种情境，激发学生学习的主动性和创造性，在情境中轻松地获取知识，在情境中自然成长。那么如何使创设的情境具有较强的凝聚力、吸引力和感染力呢?教师除课前精心预设外，更应在课堂上根据实际走势，顺着学生的思维需要，适时地进行具体的学习情境创设。　　教学

5、《一个降落伞包》一文，在我认为已经完成教学任务时，一个学生突然提出了这样的问题：“老师，我认为周总理是一国总理，有很多国家大亨等着他去做，应该让他身边的工作人员把伞包让给小杨眉。”不少同学也点头表示赞同。于是我组织大家展开讨论。学生们各抒己见，课堂上精彩纷呈，一下子把同学们带到了一个情感碰撞的情境中。经过一番讨论，大家感受到了总理心系他人的可贵品质，激发了学生对总理的尊敬和爱戴之情，真是“感而受之，感而动之，感而染之”。这个自然生成的“小插曲”让我原本以为缺少朗读情感的文章，涌出了浓浓的情，淌出了深深的意。　　三、评价随心而来　　教师在课堂上对学生的评价是课堂教学的润滑剂，是学生更好地学习的催

6、化剂。我们试着去发现课堂教学评价变化的历程：从正襟危坐式找出缺点为主的传统评价，到实施新课程后以鼓励为主的评价，实现了一个新的跨越，但同时又出现了从传统的“棒杀”，到现在的“捧杀”现象。课堂中过多的“你真棒…你真是个天才…你真是个小作家”等夸张的语言使课堂显得不自然，评价语言应该是对学生中肯的鼓励而非奉承，是真情而非假意，是尊重而非盲从，是引导而非回避。评价语言不需华丽的外表，而是源于真心的肯定和引导。其实评价不应局限于“语言”，教师对学生的一颦一笑，一举手一投足，甚至和学生的眼神交流，都应是源于真心而自然的评价手段。　　语文教学是人与人之间的心灵交流，在这一过程中，最缺不了的就是自然的真情流

7、露，所以在语文课堂教学中教师应创造性地利用教材，为学生创设恰当的情境，使情境成为课堂中“活”的催化剂，让课堂活起来。