教学设计-教学内容分析

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1、第四讲教学内容分析教学设计的一般模式1.五大基本要素：学习者、学习内容、目标、策略和评价2.线性过程与系统方法的统一（要从系统的整体性出发设计各要素）为什么学—学什么—怎么学—学的效果学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明学习结果测量与评价标准的制定教学策略的制定教学媒体的选择与运用教学系统设计成果的评价修改形成性评价总结性评价修改教学内容的组织（一）：教材中教学内容体系的安排章、专题节、课目教学内容组织（二）：安排单元顺序对选定的学习内容进行组织编排，使它具有一定的系统性和整体性。三种类型：并列型顺序型综合型教学内容组织的基本原则1.由

2、整体到部分，由一般到个别，不断分化2.确保从已知到未知，由具体到抽象3.按事物发展的规律排列4.注意学习内容之间的横向联系教学内容分析你认为教学内容与教材内容一样吗？你如何确定教学的重点和难点？理性认识1.教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。2.教学内容分析是指以总的教学目标为基础，旨在规定教学内容的范围和深度，揭示教学内容各组成部分的联系。为教学顺序的安排奠定基础学习者必须达到的知识和能力的广度知识深浅和技能复杂程度教学内容的类型静态的可能内容课程计划课程标准教材…教学内容（存在状态）动态的现实内容与学生互

3、动形成的经过学生独特加工师生互动教学内容（存在范围）规定的内容课程计划课程标准教材…体验的内容学生真正学习到的学生真正体验到的学生加工转化为1.课程计划课程计划（教学计划）是根据教育目的和学校培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。是对全部教育内容及其进程安排的总体规划。课程计划的基本内容：指导思想培养目标课程设置科目间的比例关系和开设顺序课时分配学年编制和学周安排课程实施要求课程评价管理与评价课程标准是依据课程计划规定，以纲要形式对某一具体学科教学内容进行编订的刚要性文件。课程标准也是由国家教育主管部门组织制定并发布的，具有

4、法律效应。与教学内容的关系：课程标准指出学生学习的内容、学生经过学习以后应达到的最基本的水平标准。虽然课程标准不具体给出教学内容，但规定教学内容的基本范围以及学生所要达到的水平。与教学大纲的关系2.课程标准课程标准与教学大纲的框架结构比较课程标准教学大纲前言背景课程性质课程基本理念标准设计思路课程目标（总目标知识与技能教学目的与学段目标）过程与方法情感态度与价值观内容标准学习领域、目标及行为目标教学内容及要求实施建议教学建议教学建议：评价建议＊课时安排教材编写建议＊教学中应注意的问题课程资源开发与利用建议＊考核与评价附录术语解释案例课程标准与教学大纲

5、的内涵比较课程标准教学大纲是多数学生能达到的“最低标准”（大众教育）是少数学生能达到的“预期目标”（精英教育）以学生发展为本以教师的教学为重点关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等的全面提高以学科为中心，侧重知识技能的获得（双基）是对某方面或领域基本素质要求的规定对教学内容及其顺序的具体规定和教学工作的提示暗含“用教材教”暗含“教教材”间接的、指导性的、弹性的“规范”直接的、统一的、刚性的“控制”3.教材3.教材：根据课程标准对学科教学内容进行编写的、教育教学活动所使用的基本材料。教材的系列化（文本的、超文本的）——教科书、教学指导用书、教

6、学参考资料、教具（挂图、模型、标本、光盘、磁带、录象带、录音带、电影胶片等）、学具。教材的多元化——一标多本教科书教科书（课本）是根据课程标准对学科内容进行系统阐述而形成的文本。教科书的构成目录本文：单元（篇、章）、节、目作业：思考题、习题、练习题、实验作业等图表与附录课改要求：教学内容分析时需树立的两种观念“教教材”还是“用教材教”？课程资源开发的意识和能力。如有教师进行的课程资源开发：——引进故事、儿歌等，让课程充满趣味；——插入图片、视频等，让课程变得形象；——补充完善相关资料，让课程日趋完美。“教教材”还是“用教材教”？案例1：终于进入到最后

7、一段的教学。首先我请学生自由朗读课文。在巡视过程中，“个性派”胡睿突然拉住我的衣袖说：“刘老师，书上错了！”我好奇地追问，只听他振振有词地说：“这里用‘你'太不尊重母亲了，应该用‘您'。”我望着书上陈毅说的那句“从小到大，你不知为我洗了多少次衣服”，意味深长地点点头，“有道理，我还想听听其他小朋友的意见。”自读结束后，我把这个问题提出来给全班探讨，大家争先恐后地发表自己的观点。学习委员蒙心田的话最有说服力：“‘您’是对长辈的称呼，这样能表达陈毅元帅对母亲的敬爱之情。”在大家的意见达成一致后，我大力表扬了这个敢于挑战书本的学生，全班同学都为他鼓掌。他得

8、意地笑了，那是麦哲伦发现新大陆的欣喜表情。接着，我让学生拿出铅笔，当堂把“你”改成“您”。在学生动笔的过程中