浅谈课堂教学中的提问艺术

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1、浅谈课堂教学中的提问艺术课堂提问是教师在课堂教学过程中一个重要环节，但是，往往不同的提问方式会有截然不同的课堂效果。正如一位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”，可见，课堂提问在教学过程中有着举足轻重的作用。如何让课堂提问在课堂教学中能发挥这一作用，这就需要我们老师在上课过程中精心设计课堂提问的方式。恰如其分的课堂提问是提高课堂教学质量的根本保证。课堂上富于艺术技巧的提问，不仅能加快把知识转化为能力，而且是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。那么，怎样根据教学内容和学生的实际设计提问呢？这就需要教师改进提问的方法，讲究提问的艺术

2、，不断提高提问的质量。本人在多年的教学过程中，在课堂提问方面有以下一些见解。　　一、要注意提问的态度　　提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。教师提问时的神态要自然安祥，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答；反之，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。另外

3、，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。　　二、精选“发散点”，设计发散思维的问题　　每篇课文中能促进学生发散思维的发散点很多，需要教师合理筛选，使学生的思维有周旋余地，能举一返三，触类旁通。如《金色的鱼钩》，我精选了题目为发散点，设计了：这篇文章可以从不同角度拟出多少个题目？学生拟出的题目有：《老班长》（以人物命题），《过草地》（以内容命题），《长征路上》（以地点命题），《舍己为人》（以主题命题）等。　　三、抓住“支点”，设计创造性想象的问题　　在阅读教学中，要求学生脑子里再现课文语言文字，所描写的环境，事物，并进行合

4、乎逻辑的延伸和发挥，教师的作用是抓住课文与学生大脑中已存信息相连接的支点，合理设计能激发学生进行创造性想象的问题。　　1、联想问题的设计。利用课文中概括性的语句让学生进行联想，使事物更加形象具体。如《草原》，在客人们受到蒙古人民盛情款待之后，共同举行了大联欢。“小伙子们表演套马，摔跤；姑娘们表演舞蹈；客人们也舞的舞，唱的唱，并且要骑一骑蒙古马。”我据此设计了这样一个问题：你能根据课文内容，想象出那生动热烈的联欢场面吗？　　2、想象问题的设计。让学生根据课文所描写的环境、事物进行合乎逻辑的延伸想象。如根据课文情节跳跃性大的特点，让学生想象出情节跳跃间的内容。如《三人行》第

5、四段写指导员王吉文在饥饿、劳累和伤痛的情况下，顽强地往返，背两个重伤员继续前进，最后昏倒。接下来就写王吉文苏醒过来时，发现小周和黄庆元用一块油布拖着他在草地上匍匐前进。根据情节的跳跃性大的特点，我设计了：假如拍电影的话，在指导员昏倒之后和苏醒之前还应出现一些什么样的镜头？　　四、问题具有针对性，一针见血　　针锋相对、一针见血的方式是提问中最常用、最具实效性的。课堂提问的目的是评价学生、检查学生、体现学生主体地位等。因此教师的提问必须具有极强的针对性。针对性包括两个方面：其一是教材的重点和难点；其二是学生原有的认知结构。一篇课文或一节课的提问设计，应体现本课的教学目的，有

6、助于学生逐步加深对课文内容的理解，有助于训练和培养学生的语文综合能力。因此教师不应该离开教学目的，无视重难点，节外生枝地提一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎。教师在授课前要紧紧围绕教学目标和重难点来精心设计问题，问题要少而精，做到有的放矢、以点带面，具有针对性。反之，就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。　　我认为语文教师，若能不断在实践反思中得到智慧，或许能够让我们更为精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生、富有成效的提问艺术风格；只要我们认真准备，潜心钻研，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。