数学作业批阅中简短评语使用之我见

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1、数学作业批阅中简短评语使用之我见从教10年，一直担任数学科的教学工作，批阅作业也是每天的必修课，用“√”“×”来评判正误，学生错误的地方圈出来画上“？”号，遇见完全正确又写得工整的作业再写上一个大大的“优”字。一直以来觉得自己批阅作业还挺认真，殊不知这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。更不能对学生的学习方法进行有效的指导，且无法与学生进行沟通交流。说来惭愧，我是这学期才认识到这一点的。长期都是既当班主任又带数学课，学生作业中出现的问题

2、都有时间找学生谈，课堂上的问题也可通过自习班会得到解决。这学期没有当班主任，与学生接触的时间明显减少，才意识到这样的批阅方法有不尽人意之处。偶尔翻看了学生的作文本，布了满老师的评语，圈圈点点，丝丝入扣，铁画银钩，点石成金。才知道语文教师比数学教师在批改学生作业上，更具有那种春风化雨、润物无声、因材施教、循循善诱的精神。于是我突然在想，能否也在数学作业中也尝试着评语批改呢？带着这个问题，我于本学年初，在自己班级进行了尝试，居然得到了不言之化的效果。就像是个无言的眼神，犹如乍起的秋风吹皱那粼粼的秋水。评语，是一种作业批阅的方式，试着在作业本了写上

3、针对性的评语，或者提出要求，或指明努力方向，让每个学生都感受到教师对自己的关怀，让作业不仅能指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，还能够激发学生的学习积极性，促进学生各方面和谐统一的进步。这种一举多得的功效很值得我去尝试、研究。那么，在数学作业中使用评语批改究竟应该怎样操作呢？我想有以下几点：1、学习方法的指导当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程。如学生解题时出现理解错误，批上“

4、认真审题，想清意思，再解题好吗？”如学生解题时出现计算错误，批上“运算顺序对吗？”、“约分了吗？”、“是最简形式吗？”、“再想想”、“请认真细心计算”等。如学生解题时出现题做对但过程书写不恰当，批上“是用性质定理还是判定定理？”、“条件够吗？”、“结果正确，但格式正确吗？”“第二步该干什么？”如学生解题时出现思路混乱，批上“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“题中的隐藏条件找到了吗？”等。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，并能因此刺激留下深刻的印象。评语此时体到“四两拨千斤”的效果。2、学习态度的转变作业中的评价往往不是

5、目的，而是一种手段。它不仅要老师十分注重学生当前的学习状况，更应该关注其今后的发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应以发展的眼光看待学生，评价时教师应尽量从积极的方面，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，在表扬时指出进一步努力方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”“如果做完后能

6、再回过头来看一下，一定能发现错误，不是吗？”、“方法太好了，可要细心呀！”、“再细心一些，准行！”“不认真！希望你的学习能像你打乒乓球一样自如洒脱”或者诸如“本次考试很失败，希望你能知耻而后勇。”班上有几个调皮的男生，上课积极发言，认真听讲，可就是课后不能巩固，我就在作业本中时常叮嘱，“你是个能学习的孩子，就是懒于动手，希望你能改变，以证明你是个强者。”还有一些头脑聪明、才思敏捷的学生，可就是懒于学习，我就在作业本中时常叮嘱，“你很聪明，莫让聪明付水流呀！”、“聪明是你的资本而不是本事”。这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培

7、养严谨的志治学态度。3、学习兴趣的激发有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲！”“能尝试一题多解，很好，老师很欣赏你！”、“过程过于复杂，还能简化吗？”这样的评语激发学生的创新意识,使他们敢于大胆的去想去做.我从不责骂质量特别差的作业本，相反，我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“最近进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”“我为你的进步感到万分高兴，望继续坚持！学如

8、逆水行舟不进则退呀！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。使用评语在批改数学作业时，老师的工作量会加大