浅谈幼儿园教学中教师提问有效性-

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1、浅谈幼儿园教学中教师提问有效性【摘要】提问是引发幼儿产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是推动幼儿思考发展有效途径。提问所涉及问题是教学内容重点，是组织教学开端，是教学进程中转换关节，是幼儿学习过程中思维活动主要激活元素。　　【关键词】幼儿园教学提问有效性　　教师提问是一种普遍出现并发生频率极高的教学行为，它不是一种简单教学技能，而是由一系列可观察、分解的技能构成。提问是吸引幼儿产生心智活动并作出回答反应的信号刺激，是推动幼儿思考发展的有效方式。提问所涉及的问题是教学内容重点，是构成教学的开端，是教学进程中转换的关键，是幼儿学习

2、进程中思维活动主要的激活元素。从某种程度上来讲，教学本质就是交流，教师和幼儿、幼儿和幼儿之间的交流，而提问是构成教学活动语言互相作用的必要的构成部分，教师教学效果在很大程度上受制于提问有效性，提问是教学成功的根本基础。　　　　1有效提问要求　　　　1.1问题的预先设置　　为能实现有效教学和良好课堂互动，教师在备课时定要备问题，即围绕教学目标设置一些有效问题和提问模式，让问题措词准确、目的适宜。幼儿一些奇怪想法和问题会在课堂中突显出来，这是任何一个教师都不能预料和感知的，但教师不能被这些问题牵着鼻子走。因此，需要把一些重要问题写在

3、教案中。这种做法主要作用涵盖在备课时设计一些问题会加大课堂互动可能性，事先准备好问题更有可能让幼儿集中在教学主要目的上。　　1.2问题的清晰陈述　　倘若教师能让自身提问变得有效，他们定要清楚、简洁地陈述问题。不过，很多时候教师所提出的问题通常不能让幼儿清楚教师究竟想要幼儿了解什么、回答什么、如何回答。清楚问题涵盖这样几个特征，运用简洁自然、明确的和幼儿认知中水准相符合的语言，只涵盖幼儿在回答这一问题所需要的词汇和等待幼儿处理的信息，这些问题是直接和课堂内容或课文主题有关的，而不是随心所欲的任意点拨。　　1.3问题的启发功能　　要

4、想让问题变得有效，问题定要具有启发作用，需要幼儿探索或思考他们正在学习的内容并组织答案。这意味着教师要回避问一些只有唯一答案或修饰性的（花哨）问题。即便幼儿在回答紧随反应问题时会主动去探索他们所学知识，他们仍然只是在选择一个答案而不是在组织一个答案。为能让幼儿有更进一步的体现，教师可以重组这些紧随反应的问题，以期待其具有启发意义。　　　　2教师有效理答　　　　理答是教师对幼儿回答的应答和反馈，是紧跟幼儿的有效反应。教师理答反应直接关系幼儿回答问题时的积极性，影响课堂上幼儿参与是否成功，并影响教师长期教学成效。实践表明，有效理答都

5、直接和幼儿回答成正比关系，即教师理答越是积极主动，越是持肯定、欣赏态度，幼儿越是能主动、积极地参与学习活动中。其主要探讨三种有效理答方式。　　2.1追问式　　向回答问题的幼儿提出额外问题来帮助他们回答正确或提升回答水准。许多时候要说明原问题重点或想引导幼儿取得正确或全面答案时，教师要追加好几个问题。追问也可用在提升幼儿回答水准上。在通常情况下，教师会问一些聚合式、内容性、低认知水准的问题，也可使用追问来推动幼儿进入高层次探索进程。常用方法可让幼儿解释为何如此回答问题，让幼儿举例子说明这个回答。　　2.2转问式　　可以让另一个幼儿

6、来回答同一个问题。在幼儿回答有差错但又不需要追问时，教师可以运用转问的方式处理。这种理答方式针对成就动机很强的幼儿极为有效，他们接受挑战后会更加努力学习。不过，转问方式针对那些很爱面子的幼儿来讲，效果并不理想，因此，教师要慎用转问式。　　2.3澄清式　　用不同术语重新陈述同一问题。当幼儿不能回答教师提问时，通常是由于原问题措词不当，幼儿很难理解。这就必须借助澄清使原问题变得清晰、简单或使幼儿注意到问题关键点，在使用澄清方式时，要避免衍生新问题。提问时要避免使用澄清，由于这既是无效问题和低效教师的体现。相对而言，运用追问是一种更好

7、理答形式，能有助于幼儿获得准确答案，能提升幼儿思维水准，能加大有效教学效率。当然，教师还要学会用非言语形式进行理答，有时一个微笑、眼神、点头均能起到鼓励效果。　　　　3教师有效教学根本潜质　　　　3.1充分理解孩子要精心设问　　教师在吃透教材和幼儿两头基础上，要精心设计问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让幼儿应该知道说、唱、画、想什么，更要让幼儿知道怎么表现。这些问题，应紧密关联，由浅入深，还要抓住幼儿身心发展特点，引导幼儿进入学习情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境喜悦感。这些问题应力求难度适中，太浅显

8、不必问，太艰深不宜问，难度较大可分几步问。要改变课堂提问随意性，提问设计应作为备课重要内容之一。　　3.2善于捕促孩子信息、适当询问，让活动层层推进　　问题通常是教师在备课时事先设计好的，所以，具有一定主观性。因此，提问量要灵活运用，依照孩子反应即时调整，围绕教