地理学科“以学为主，当堂达标”的课堂教学研究阶段性总结

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1、地理学科“以学为主，当堂达标”的课堂教学研究阶段性总结　　一、课题研究的背景　　实施“以学为主、当堂达标”课堂教学，是推进基础教育课程改革，深化素质教育的客观要求。在实施新课改的过程中，教师仍然在“应试教育”的压力下还存在“摸着石头不敢过河和不会过河”，拿着新教材，用着老方法，转来转去又回原地现象，放不开手脚，教师以“灌输”为主的单向传授，教学中仅重视对知识点传授而忽视了学生现实的学习状态、困惑、疑问和需要。因此，学生对地理科目不重视，兴趣不够。在地理教学过程中，通过创设情境、创造氛围，给学生自主学习的时间和机会，让学生去体验、

2、去感受、去领悟，才会提升学生的情感、培养学生的能力。可以使地理走近生活，充分调动学生积极性，激发学生学习地理的兴趣，使学生自主学习、快乐学习，提升学生的综合能力，从而提高课堂教学的有效性。地理学科“以学为主，当堂达标”的课堂教学研究阶段性总结　　一、课题研究的背景　　实施“以学为主、当堂达标”课堂教学，是推进基础教育课程改革，深化素质教育的客观要求。在实施新课改的过程中，教师仍然在“应试教育”的压力下还存在“摸着石头不敢过河和不会过河”，拿着新教材，用着老方法，转来转去又回原地现象，放不开手脚，教师以“灌输”为主的单向传授，教学

3、中仅重视对知识点传授而忽视了学生现实的学习状态、困惑、疑问和需要。因此，学生对地理科目不重视，兴趣不够。在地理教学过程中，通过创设情境、创造氛围，给学生自主学习的时间和机会，让学生去体验、去感受、去领悟，才会提升学生的情感、培养学生的能力。可以使地理走近生活，充分调动学生积极性，激发学生学习地理的兴趣，使学生自主学习、快乐学习，提升学生的综合能力，从而提高课堂教学的有效性。地理学科“以学为主，当堂达标”的课堂教学研究阶段性总结　　一、课题研究的背景　　实施“以学为主、当堂达标”课堂教学，是推进基础教育课程改革，深化素质教育的客观

4、要求。在实施新课改的过程中，教师仍然在“应试教育”的压力下还存在“摸着石头不敢过河和不会过河”，拿着新教材，用着老方法，转来转去又回原地现象，放不开手脚，教师以“灌输”为主的单向传授，教学中仅重视对知识点传授而忽视了学生现实的学习状态、困惑、疑问和需要。因此，学生对地理科目不重视，兴趣不够。在地理教学过程中，通过创设情境、创造氛围，给学生自主学习的时间和机会，让学生去体验、去感受、去领悟，才会提升学生的情感、培养学生的能力。可以使地理走近生活，充分调动学生积极性，激发学生学习地理的兴趣，使学生自主学习、快乐学习，提升学生的综合能

5、力，从而提高课堂教学的有效性。地理学科“以学为主，当堂达标”的课堂教学研究阶段性总结　　一、课题研究的背景　　实施“以学为主、当堂达标”课堂教学，是推进基础教育课程改革，深化素质教育的客观要求。在实施新课改的过程中，教师仍然在“应试教育”的压力下还存在“摸着石头不敢过河和不会过河”，拿着新教材，用着老方法，转来转去又回原地现象，放不开手脚，教师以“灌输”为主的单向传授，教学中仅重视对知识点传授而忽视了学生现实的学习状态、困惑、疑问和需要。因此，学生对地理科目不重视，兴趣不够。在地理教学过程中，通过创设情境、创造氛围，给学生自主学

6、习的时间和机会，让学生去体验、去感受、去领悟，才会提升学生的情感、培养学生的能力。可以使地理走近生活，充分调动学生积极性，激发学生学习地理的兴趣，使学生自主学习、快乐学习，提升学生的综合能力，从而提高课堂教学的有效性。地理学科“以学为主，当堂达标”的课堂教学研究阶段性总结　　一、课题研究的背景　　实施“以学为主、当堂达标”课堂教学，是推进基础教育课程改革，深化素质教育的客观要求。在实施新课改的过程中，教师仍然在“应试教育”的压力下还存在“摸着石头不敢过河和不会过河”，拿着新教材，用着老方法，转来转去又回原地现象，放不开手脚，教师

7、以“灌输”为主的单向传授，教学中仅重视对知识点传授而忽视了学生现实的学习状态、困惑、疑问和需要。因此，学生对地理科目不重视，兴趣不够。在地理教学过程中，通过创设情境、创造氛围，给学生自主学习的时间和机会，让学生去体验、去感受、去领悟，才会提升学生的情感、培养学生的能力。可以使地理走近生活，充分调动学生积极性，激发学生学习地理的兴趣，使学生自主学习、快乐学习，提升学生的综合能力，从而提高课堂教学的有效性。地理学科“以学为主，当堂达标”的课堂教学研究阶段性总结　　一、课题研究的背景　　实施“以学为主、当堂达标”课堂教学，是推进基础教

8、育课程改革，深化素质教育的客观要求。在实施新课改的过程中，教师仍然在“应试教育”的压力下还存在“摸着石头不敢过河和不会过河”，拿着新教材，用着老方法，转来转去又回原地现象，放不开手脚，教师以“灌输”为主的单向传授，教学中仅重视对知识点传授而忽视了学生现实的学习状