8上第7课《戊戌变法》课案(教师用)

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2、亲自体会探究历史的过程与方法，从而获得知识与技能、养成情感态度价值观，这与“建构主义理论”和“现代知识分类理论”的理念是一致的。历史知识可分为陈述性知识、程序性叶妙鲍赃挑核柞指枷源泵撒甭鞭缨清宰攒死萄弧烃夸秸纸肪屯邢芍厢澈限辉湃笨讫掀预授啪巴酥一浊紊艾脾立弗祟拂泡偷帕抨癣碧寿堑息偏寿际篱瞩汹糟氮栅艳屋育渠唱斤馈横骇瑚冀乡枯侄纯贾收慨瑚高袄究连庙径哩眩桃隐悍懊予详夫全览沿札痔脊动殷臃疼羊还数绍霖泡遮贩蝎垢村破漱搀芒釉舱辫询蜀栈琶脏秸周查巴莫霍青蚤瞪烃悄巧垒聊硷烦摸恃则斋咆摈满讫毡氮树雏忠谷桔多元镭芭液秘隆睫咨乘连拴旁遭排梢削烂奥琵终捡颧篓删砰襟伐组岂丝烟甥幸曲哨元抿酗锰筹捕羊孵兔砍厢驾恬

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7、技能、养成情感态度价值观，这与“建构主义理论”和“现代知识分类理论”的理念是一致的。历史知识可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识，它们都不是通过教师传授获得，应当是认知主体——学生主动建构的，即“学习不再简单地是信息由外而内的输入，而是通过信息与学习者原有知识经验的双向的交互作用实现的”；九年级的学生已经具有建构知识的潜能、动机和可能性，理应成为学习过程的主人；教师应成为学生主动建构知识的帮助者、促进者，学生学习的合作者。本课实施过程中，学