化学学科关于推进“以学为主，当堂达标”课堂教学改革的研究实施方案

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3、教学质量年”、“课堂教学效益年”等活动。不少学校和教师在学习借鉴外地先进教育教学经验基础上，进行了“以学为主、当堂达标”课堂教学研究和探索，并取得显著效果。为发挥“以学为主、当堂达标”课堂教学的整体效应，积极探讨提高课堂教学效益的新路子，市教育局决定在全市各中小学深入推进“以学为主、当堂达标”课堂教学研究。　　二、概念界定　　深刻理解“以学为主、当堂达标”的丰富内涵。　　“以学为主”是指：在教学过程中，教师根据学生年龄、身心发展特点和认知规律，充分了解掌握学生“学情”后，开展的体现学生主体性学习的教学活动；　　

4、“当堂达标”是指：教师依据新课程理念和课程标准，科学制定学习目标，教师和学生围绕既定学习目标，在单位时间内，为完成学习目标而组织的“教”与“学”的活动。　　“以学为主、当堂达标”追求让学生“动”起来，课堂“活”起来，效果“好”起来的理想化课堂教学，它包括以下四方面含义。　　1、先学后教。学生带着教师布置的学习任务，有目标的进行预习和自主学习，初步掌握教材基础知识，暴露学习过程中产生的疑难问题，教师根据学生学习情况采取探究、合作、交流等教学方式启发点拨，或规范学生不准确的表达，或解答学生疑惑问题，或纠正学生错误理

5、解。　　2、以学定教。课堂教学必须遵循学习规律，以科学学习方法为纲要，以发展学生思维、提高学生学习能力为主线，以学生素质得到充分发展为目标，根据学生学习需求、学习状态和学习方式，合理确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合。　　3、多学少教。把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维过程还给学生，课堂教学考虑学生“最近发展区”，学生已经掌握或通过自主学习能够掌握的知识，要少教甚至不教；学生处于“愤”、“悱”状态的问题必须教；学生对所学内容生疏，没有相关知识积累和生活体

6、验的，要多教。　　4、以学论教。课堂教学更多的关注学生做、说、想、学、感，从学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等行为表现，评价课堂教学成败，反思课堂教学。　　三、初三化学关于“以学为主、当堂达标”课堂教学中“备，讲”的诠释　　化学课程改革的实质就是要以教师教学方式的转变为基础，引导学生学习方式的改变，使学生由单一的被动的学习方式转变为主动的充分调动和发挥学生主体性、多样性的学习方式。为此，教师在教学过程中的各个环节中应把学生作为学习探究和解决问题的主体来看待，充分调动学生

7、自主学习的积极性。　　（1）备　　备即备课，备课是教学过程中的起始环节，是教师研究教材，研究学生，研究教学方法，为进行课堂教学所做的准备工作，传统教学过程中的备课工作，只是单一的研究教材，注重挖掘每章、每节的知识要点、重点、难点，将每一课时所要传授的知识系统化、条理化，将学生作为一个被动接受知识的机器来准备。而忽视了学生丰富的差异性；忽视了学生作为一个生命主体的情感需求；忽视了创设具有启发性的问题清境，同时也忽视了对教学方法的研究。由于传统教学准备工作被程序化和模式化，不注重学生在课堂上针对所学知识会提出多样化

8、问题的研究，使教师在教学过程中对学生提出的某些问题往往措手不及。而新课程理念下，对教师的备课工作提出了更高的要求，教师除了对每节课。所传授的知识要抓重点、难点非常熟悉外，更要注重如何将这些知识用什么方法传授给学生的教学方法的研究，不要把课堂教学变成一个教师的独角戏表演，而是要把课堂变成一师生互动，相互协作共同探索研究问题的舞台。　　☆有效备课的基本要求☆　　有效备课是实现有效教学的前提